信息技术在英语教学中应用的反思 论文

信息技术在英语教学中应用的反思摘要：我国中小学信息技术教育经过多年发展，经历了三次浪潮信息技术课程、课程整合、网络教育三大热点领域齐头并进，并且有融合的趋势，正面临一个前所未有、迅猛发展的大好局面。但是正如在我国教育界有一个颇为著名的问题“钱学森之问”，其实，在国际教育技术领域，一个颇为著名的问题，叫“乔布斯之问”。虽然我们国家现在投入大量的财力物力力争实现教育均衡，本文作者有从村小到市里省市范高中的工作经信息技术的硬件来看，差距已不太大，但就目前的使用及学习效果来看，不论是农村还是城市，效果都不尽如人意。本文作者先介绍我国中小学信息发展所经历的三次浪潮；然后分析“乔布斯”之问；最后以自己的求学经历来回顾信息技术在英语学习中的使用情况，以期从中受到些启发。关键词：信息技术应用英语教学反思引言：信息技术教育在轰轰烈烈发展了几十年，确实给我们带来了便捷，使我们在单位时间内接受的信息量比以往有质的提升。但也正是由于这爆炸式我们的日常教学及孩子们的学习带来了一定的困惑。本文通过回顾信息技术在教育教学中的应用反思在英语教学中我们如何使用用信息技术。一、我国中小学信息技术教育的发展我国中小学信息技术教育的发展期间共出现了三次浪潮，对应三个阶段，也对应三个不同的热点发展领域：信息技术课程、课程整合、网络教育。第一次浪潮始于上世纪七十年代末、八十年代初，其重点是让学生学习和掌握信息技术的基础知识和基本技能。第二次浪潮始于上世纪八十年代中后期，重点是计算机辅助教学与计算机辅助管理，主要是开发教学软件、课件和教育教学管理软件，是把计算工具，将计算机与教育教学相结合。它的发展脉络是：教育软件类型由“课件”向“组件”、“积件”发展，具有开放性的资源素材型、工具型、平台型的教学平台成为发展方向；计算机辅助教学由以展示知识、以教师为中心发展为以学生为中心、突出学生主体“课程整合”，即将信息技术教育整合于各学科课程学之中；由教师自己开发课件向教师整合利用各种信息技术教育教学资源为主；建构主义教学模式成为课程整合的理论基础。第三次浪潮始于上世纪九十年代后期，重点是网络教育。发展脉络为：建多媒体电子教室；建校园网；天网地网相结合，实施校校通工程；对学课程；建网上教育资源库；研究基于网络的教学模式；探索基于网络的研究性学习；试合远程教学模式。二、“乔布斯苹果公司创始人乔布斯生前提出“乔布斯之问”，即：“为什么计算机改变了几乎所有领域，却唯独对学校教育的影响小得令人吃惊？”“乔布斯之”，其实并不是计算机领域人士对市场的雄斯之问”是发生在教育领域敞开怀抱纳入计算机技术，大力开展教育教学信息化工作几十年后。因此，在教育界人”不是给技术提而是给教育提出问题。那么，“乔布斯之问”问出教育信息化大投入却没有大产出在第30届“清华教育信”上，全国教师教育信息化北京师范大学教授何克抗在发表主旨报告时指出：“人类社会自20世纪90年代初逐渐进入信息时代以来，以多媒体计算机与网络通信为标志的信息技术日益广泛地应用于人们的工作、学习与生活的方方面面，并在经济、军事、显著地提高了生产力，因而在这些领域产生了重大的革命性影响。但令人遗憾的是，信息技术在教育领域的应用却成效不显，对教育生产力的提升，乎成了可有可无、锦上添花的东西，而非必不可少的东西，更谈不上对教育发展产生革命性影响。著名”，提出的就是这”实际上，无论以美国为代表的发达国家，还是以中国为代表的发展中国家，教育信息化的工作都可谓轰轰烈烈，都先后经历了基础设施建设阶段应用阶段，并都在巨额投入之下建成了一定的信息化教育环境。各国下如此大气力，一个最主要的原因就是希望通过教育信息化实现教育质量的提升，然而自006年开始，对教育信息化的反思开始在欧美国家兴起，直到2009年美国教育部对2.1万名中学生抽样调查的结果实实”这一愿景泼盆冷水。调查显示，当时美国中学生在阅读、数学、科学上的能力与30年前即个人计算机进入家庭和学校的时候，并没有明显的差异。这一调查结炸性的，因为它用实证告诉大家，教育信息化大投入却没有大产出。三、个人求学本人70后，记得我们那个年代刚学英语时，录音机都很少，全依靠启蒙老师带读，特别是老师带读时还会时不时的说有的同学发这个音发成什么了，应该发成什么。好像是初一下学期开始学音标，之后每学一个新的单让我们默写音标，考试时也会有音标方面的内容对音标的学习也是特别的用功。后来直到初三上半学期因为要参加县赛，老师把一些成绩好一些的同学在课后集中起来，加快上课的节奏，多上些内容，同时我也第一次听到了听力，篇名是Afriendinneedisafriendindeed.虽已过近三十年，我脑海中仍然忘不了当时的一句：“ThebearwillthinkthatI’mdead!”更忘不了当时第一次听录音的兴奋，忘不了当时朗读者的语音语调！后来毕业参加工作，虽然任教小学语文，但还是忘不自己的英语，于是自己自学大学英语教材，当时买了复读机和词典。可随着要看的内容的增单词太多，加之时间紧迫，越来越感觉用词典太慢了，于是到市里买了第一个电子词典：辞海。用了它，感觉太方便了，正是因为它的帮助，我很快学英语精读4、5、6册，也顺利地通过了英语公共四级。当时真的兴奋地要命！可以说最初的信息技术应用帮了我的大忙！直到现在，我那个辞海虽已不能用了，但我还把它珍藏在我的书柜中。再后来，进修学习英语时，为了方便学习听力，买了第一个MP3，记得是128M的内存。现在看来就是垃圾一个，但在当时真的是帮了大忙，我也倍身携带。从网上下载的大学英语听力比以前的盗版磁带清晰太多了！以前的盗版磁带，声音不清，杂音很大，更糟的是每隔一两分钟就得用白纸紧贴擦一下，白纸就变成黄色的了。当时听那个对听力真的可以说是一种损伤。用了MP3之后，真是一种享受，于时我只要有空就会听听！是那个小小的MP3，帮我在两年的进修时间内过了公共六级、专业四级、专业八级。同样，这个坏了的垃圾MP3，现在也在我的书柜中。现在，突然发现，在短短的十年左右的时间里，有了智能手机，什么都有了也不像当初有同学要花几百元买个文曲星了；有了手机，也不要什么读机、MP4了；更厉害的是，有了班级的多媒体，通了网，更方便了！资源随便下，随时用，随时听，随时看！只要你愿意！然而，遗憾地发现，信息的爆炸式发展，我们对此不珍惜了，孩子们也很难集中于一样东西了！东一榔头西一棒槌，所学的东西不系统了，心也不那么静了。我经常给孩们高中就是在做学问，要耐得住寂寞，要踏实。而我们现在好像生怕孩子学得不够，于是给孩子的东西太多，尤其是网上的资料晚自习前听力测试，有空就跟读单词、课文。但我发现，这与我们当完全不是一回事，当时我们读错了，老师能听出来，会当时指出来，当时就改；而现在我们跟读录音时，有时我们听错了，却不就这样一直错下去了，想改也很难了。四、小结是的，信息技术给我们带来了很大的便捷，但我们教师，特别是英语教师，是否该合理，适度地使用它呢?如果单纯地依靠它，是否真的对我们的教学百利而无一害呢?不由得想起一篇我读过的一篇文章，叫《TurningOffTV：AQuietHour.》里面说到：“伴随着电视长大的这一代人几乎写不出一句英语句子，甚至在大学一级受教育的人也是这样。写作往往是通过阅读学会的。”学习，是一个输入的过程，需要的是静下心来，切实地阅读，而且还得是积极的阅读才行，就像《HowToMarkABook》中说的那样，书的营养只有在被吸收才能对你有所裨益。而信息技术的使用，在很大它只能在我们有针对性的需求时才显现出其巨大的用途。它是能给我的信息，但学习并不是往空的容器