以“晓”、“烧”和“纸”字为例浅谈低段识写教学策略 论文

以“晓”、“烧”和“纸”字为例浅谈汉字识写教学策略摘要：世界上最难学的文字——汉字给小学低段学生带来的挑战是复杂的、系统的、多方面的。因此，笔者觉得低段教语文教师应该把引导学生写确立为教学的中心和重难点，要搞好这份艰巨的工作教师应该：厘清识写教学中师生的责任范围，引导学生”字，调动多感官来参与识写以及科学引生建构高效的识写方法体系。关键词：低段语文识写教学策略引言：尽管我们的前辈对汉字字形进行了一些列有益的简化，汉字还是以其识写中要注意的细节繁多而被尊为世界最难掌握的一种文字。汉字发字形基本固定下来了，可以说每一个汉字都有固定的笔画，每一个笔画也都有固定位置，因此在识写过程中，学生必须全神贯注稍不留神就有可能出为低段语文教师我们应该把识写教学作为自己工作的中心和重点，以识写来训练孩子思维的缜密性，为孩子将来学习和生活打下文字的基础。在回顾、梳理、总结低段汉字识写教学实践时，不经意间我发现了一个耐人寻味的现象：越是老师反复强调的字，学生在实践中越有可能与老师犯低级错误。下面我就以几个易写错字的教学实践为例说明这一现象。教过一二年级语文的老师应该都知道，人教版新教材在没有以“尧”字为铺垫的情况下，在前四册语文书里陆续安排”和“烧”字的教学任务，对这两个字共同部件“尧”的右上方有没有“点”画的问题，不仅困扰着一二年级的孩子，也难为着一些成年人。在一些公开课或者一些黑板报上我们到带点的“晓”字。本班学生最初接触带有“尧”字部件的汉字是在古诗《春晓》中。当时我和很多老师一样，在把这个“”字介绍给学生时，反复强调书写时不要“点”，可是从学生的作业反馈情况来看，班里只有小半同学写对了，就连平时学习认真细心的一些同学居然也多了一点。我在失望恼火之余也在追忆个字的所有教学环节，希望能找到问题的症结。从结构到笔顺、从讲析到范写、从反例到强调，我几乎做到了滴水不漏，为什么还有这么大面积的学呢？最可气的是他们还是照着书本抄写的，难道真的是心智不全？没办法在订正作业时，我只好把这个“”字挑出来让学生再跟着幻灯片播书空，最后了多问一句：这个”画，记住了吗？虽然从短期内但时间长了又有人错误记性复苏继续多加一点。一段时间后，在教学“烧”字时我做了个对比实验：先让他们仔细品析“烧”的字形，接着让他们边看我范写边书空并在课本后面的田字格里描红在抄练本上把“烧”上写三遍外加两个生字组词。在“烧”字的整个写字教学过程对于“”的事我只字未提。从第二天收上来的作业情况看，基”字多加一点。对于这种情况，我在想或许是我这次没有专门强调没“点”的事，只是让学生感受到“”字本来就是这么写的，没有提出反例反而让学生种犯错误的思路。从这两个字的对比教学中，我总结了一些经验。于是在“纸”字教学时，我只是让学生观察它的字形以及结构，然后让学”的事，结果我发现学生书写“纸”的正确率接近百分百。由此笔者觉得在汉字识写教学中要做好如下几个方面的工作：一、厘清识写教学中师生的责任范围从本质上来说，学习是学生分内之事，教师的作用是促使学生出色地完成各种学习任务。教学中教师留给学生观察、思考、练习的时间必须充足主动权还给学生，让学生在自主实践中感悟总结。因此，教师在识写教学中要对学生做好情感和技术层面的铺垫，避免越庖代俎。1、情感层面铺垫教师要吸引学生的注意力并引起学生的重视；必要时也可以制造紧迫感，申明“好话不说三遍”原则，从而让学生更加专心致志。2、技术层面铺垫在识写某一个具体的生字前教师要引导学生根据以往的生字识写经验说出这个字属于哪一类造字方法，引导学生探求生字部件中暗含的文化密码，再让后让学生发挥联想记住每个生字所包含的各种细微的笔画。教师在学生动手写字的过程中只要做一个安静的观察家和鉴赏者就可以了，除非在必要时才对个别学生的个别字进行有意义的指正。二、引导学生“品”字“品”就是引导学生通过仔细，准确把握字的间架结构和关，书写时做到“意在笔先，笔在心后”。在实际中，可采用“四步法”来实现：、看字形我在教学时用课件将生字放大以便学生能够看得清楚或引导学生仔细观察书上的生字，对字形进行整体感知。、析结构识写时，我先指导学生逐步掌握各种结构：独体字结构、左（中）12右结构、上（中）下结构、半包围、全包围结构。分析独体字时，指笔顺说出笔画名称；分析合体字，说出结构形式和各种结构搭配时的比例，让他们把字写得端正、匀称、规范。（1）、如独体字“龙”的教学，让学生说边出最后点”边书空笔画。（2）、教学合体字“愿”字时，我先让学生仔细观察它的结构，再引导他们看“厂字头”的竖撇是从上贯穿到底的，最后明确指出这个字是半包围上下结构。3、记位置学生练习写字时要使用田字格，以横中线和竖中线为标准，如”来”字的教学，第二横要写在横中线偏下一点点，竖要写在竖中线要写得舒展一些。“他”字的教学，部首“单人”写在竖中线左边，不能超过竖中线，右边部分的书写，“竖弯钩”要在竖中线上起笔书写下来。4、比优劣对学生的写字练习要进，我们可以集中评某一个，也可以同学之间互评。通过评议和展示，一方面另一方面，学生可以及时对照，提高自己的书写效率。三、调动多感官来参与识记实践证明，书空和读笔画是帮助低段学生巩固写字的有效手段。学生按照字的笔顺边读笔画名称边并用食指书空、读出字音、说出字义、联系组词并造句。在识记生字的过程中学生的口、耳、眼和手并用，使大脑皮质上的运动性言语中枢、听觉性言语中枢、视觉性言语中枢和身体运动中枢奋并协调活动，有助于学生集中注意力，精确地掌握字形结构，提高写字教学效率。四、引导学生建构高效的识记方法1、某些特殊字形汉字的“头脑风暴”记忆方法（1）、谜语记忆如“告”：一“口”咬断“牛”尾巴；比如“曹”：一字九“口”，天下少有；再比如“丛”：二人排队过独木桥。（2）、故事记忆比如“买”和“卖”因为读音相似字形又相近，很多低段学生很难区分，教学时我们通过一个事来帮助区分、记忆：有个商人花买一头羊之后又以千零十元卖掉了，在此过程中他赚了十元钱。学生通过观察“买”和“卖”的字形会悟出：“头”即二字共有的部件，“十白“卖”比“买”多了个“十字头”；再比如“幸”和“辛”故事：一位爸爸为了让家人过上十幸福的生活，每天都会比别辛苦一点，干更多的活。这个事暗示了“”的上面是个“”而“辛”的上面是“一”，便于学生区别记不至于混淆字形。(3)、儿歌记忆法比如“鲁”字的儿歌是这样的：头顶知了壳（斜刀头），下田就去模（田）朝腿一竹竿（一），睡到日头”；再比如“休”：一个人扛木头在树下休一休。3、“加一”、“减一”、“换一换这些方法主要是对于普通汉字而言的。有些合体字是由偏旁加一个熟悉的字组成的，比如“诗”等于言字旁加“寺”，“莲”等于草字头加“连”这样的生字适合用“加一加”的方法来记。有些生字是由一些熟字去掉某个部件构成”亡”等于“忘”减去一个“心”像这样的