以文“言”文-小学文言文教学中“故事”还原策略 论文

以文“言”——小学文言文教学中“故事”还原摘要：文言文始终是小学阶段的教学难点，大部分学生对文言文的理解出现障碍。本文从小学文言文教学的现实问题出发，发现教学存在拔苗形式以及避重就轻的情况”还原的方式来优化文言通过导入故事、还原故事、演绎故事、编写故事以及拓展故事等多途事”还原策略成功应用到小学文言文的教学实践中，解决一直以来文言文教学面临的难题。关键词：小学，文言文教学，故事还原，实践策略引言：在小学阶段的语文教学框架中，文言文教学是难点所在。在传统的文言文的教学实践中，采取的方法多是以枯燥的讲解模式为主，学生硬背”的情况，对文言文的理解停留在表层，缺乏为此，尝试对小学文言文教学方法进行革新，采取故事还原的方法来还原文言文内容，帮助学生加深对文言文的认知，深刻理解其中传递出的含义。一、小学文言文教学中存在的文言文教学是小学语文教学的“软肋”，无论教师的教学还是学生的学习都面临困难。对文言文教学存在的具体问题的明确准确定位问题所在，为后续问题的妥善解决奠定基础。1.拔苗助长在小学阶段教师的教学思想和教学观念直接影响学生成长，部分教师过分关注小学与初中的衔接，在文言文的教学过程中与初中文言文混为一谈很难结合学生的实际情况对文言文教学环境做出优化，硬性的指标和枯燥的讲解，出现操之过急，拔苗助长的情况。小学生的认知有限，自然很难言文中所想要表达的内容，久而久之，失去文言文学习兴趣。2.拘泥形式文言文的教学始终是小学阶段的难点，但在传统的教育实践中文言文教学已经形成了固定的模式，过分的拘泥于形式，则势必造成对重点的理解不够充分。如文言文的讲解过程让学生熟悉，通读。而后逐字逐句的翻译，帮助学生初步了解，而后进行背诵。整套教学流程被局限于框架之中，学生的体验感丧失。3.避重就轻由于文言文教学在小学阶段的所占比例不高，大部分教师在开展文言文的教学过程是多是以能写、会背为考核指标，停留在浅层次的内容认知层效激活学生对文言文的热爱。二、小学文言文教学中“故事”还通过调查了解到目前小学文言文教学还存在一定的现实问题，通过“故事”还原的方式推动和促进小学文言文教学模式革新，成为当前文言文教选择。“故事”还原强调以故事内容的重构，推动小学语文文言文教学改革对小学文言文教学有[3]。目前，“”还原已经在小的教学中得到落实，展现出良好的实践效果。一方面，帮助学生解析内容。“故事”还原指的是在开展小学文言文的教学过程中，根据文言文的内容和故事的呈现，以生动的方式进行演绎。故事梗概和内容进行重构，编写合适的故事，并通过学生的演绎过程具体诠释。相比于生硬的翻译和解读的过程，显然故事还原更有助于小学生对内容的深刻理解。另一方面，提高文言文教学质量。小学语文的知识框架当中，文言文是主要一项，但由于文言文的教学相较于传统知识点的教学相对困难，也导并不理想。为妥善解决这一问题，尝试将“故事”还原的方法融入到文言文教学当中，加深小学生理解与认知的基础之上，提高文言文的教学质量。小学文言文教学中“故事”还原的价值的分析，发现相较于传统枯燥的文言文的教学模式，“故事”还原的效果更理想，三、小学文言文教学中“故事”还原策略“故事”还原方法在小学文言文教学中的应用，要明确教学事切入，达成还原故事目标，在演绎故事、编写故事和拓展故事的具体实践中，让“故事”还原全面融入小学文言文的教学实践中，为小学生的成长提持。1.导入故事在新课程标准中强调小学语文的教学实践中，要充分利用学生的阅读期待来增强学生的阅读质量。小学阶段的文言文教学本身就是阅读积累的过入故事的方式，将带给学生良好的学习体验，激活小学生的文言文学习兴趣。如在《司马光》的文言文教学时，教师可以充分借助现代的多媒体设备于该文言文教学的相关资源，借助动画资源的方式来生动诠释文言文。相比于生硬的阅读模式，故事的导入显然更具影响力，学生的体验感将会得到化和提升。有效的故事导入的方式，一方面将学生充分吸引到文言文的教学场景中，另一方面也让“故”还原教学方法融入文言文课堂。当然，导入故法多元多样，教师可以结合实际情况作出教学内容上的调整。2.还原故事在完成故事的导入之后，进入到故事的还原阶段。还原故具体如下：其一，借助插图还原。小学生的个性化学习特征鲜明，表事物的感知程度不断提升。精美的插图通常会为孩子插上想象的翅膀，创造更广阔的猜想空间。小学阶段的文言文内容相对短小，以小故事为主，通片来表现。但除了教材上的插图之外，教师还可以延伸出更多插图上不包括的内容，通过留白的方式来创设更多可想象的空间，保证故事内容更加完善；其二，依托故事背景，引导学生大胆猜测。小学生的思维的发散性的培养需学引导，在文言文的教学实践中可以围绕文言文的故事背景，引导学生对内容大胆猜测，让学生可以走进任务的内心深处，在大胆猜测中获得正确认的呈现更生动；其三，把握重点，适时还原。文言文的内容仅凭借单纯的解析很难发挥作用，可以结合故事情节的关键点，做好对于内容的准确还原可以充分感知文言文的独特韵味[6]。3.演绎故事小学阶段的文言文教学实践始终面临发展难点，做好对于其中故事的演绎显得尤为重要。在传统的小学文言文课堂之上，故事的解读过程是以单翻译为主，大部分学生对于文言文内容的理解仅仅是局限于能理解，会背诵的条件下。如何主动地融入到文言文的教学框架中，获得良好的学习体验前的重点。演绎故事指的是根据文言文的具体内容，让学生通过多元的方式进行重新演绎，确保演绎故事内容的完整性，加深学生对内容的深刻理解。例如，在《自相矛盾》的文言文教学时，可以借助演绎故事的方式展开。将学生赋予不同的角色，让学生在初步理解文章内容之后，模拟角色扮演的方式。当然，由于故事内容生动更适合演绎。在演绎的过程中教师可以通过小组的方式展开，不同小组内围绕文言文的具体内容进行解读，并根据情况作出绎，帮助学生建立立体的故事认知，让文言文的内容呈现更立体，加深学生对于内容的深刻理解。除了故事的演绎之外，还可以利用废旧的器材，如壳等等制作故事中的形象，让演绎的过程更生动，更方便故事情节的有序展开。又如在《囊萤夜读》的故事演绎过程中，可以尝试让学生通过辩论或者是朗诵的活动形式来开展教学，让故事本身不再是单纯的故事内容，而是可以通过多种方式呈现，方便和加深学生对内容的深刻感激活学生对于文言文学习的兴趣。4.编写故事小学生的思维活跃，得到适时的启发之后则可以快速的进入情境，从而加深对于文言文内容的深刻理解。编写故事的方式是在演绎故事结束之后言文内容有了更深刻的理解，则开始尝试去探索新的应用方向。如在《王戎不取道旁李》、《杨氏之子》等内容的学习过程中，则可以尝试通过编写故事的方式来加深认知，具体方法如下：一是抓空白。文言文的故事在小学阶段多是以短篇为主，这其中则会出现大量留白，抓住空白填写更多内容，则能够让文更丰富，也能全面激活学生的二次创作的热情，激活创造性思维；二是移视角。不同的视角呈现出的主题也会有所差异，在开展文言文的学习过程中利用移视角的方式可以获得不同感受，写作方向更多元。如以文言文故事当中的角切入，让学生进行故事创作，延伸文言文故事的脉络，让内容呈现更完整，激活学生文言文的学习积极性；三是续情节。根据文言文的故事情节，写的方式展开，加深学生的学习认知度，更方便后续文言文的深入学习。5.拓展故事小学文言文的语篇短小，更多是想要通过对语篇的解读过程，帮助小学生建立正确的学习认知，通过其中的启示来强化自身的道德品质与综合素事，指的是对其中的具体细节进行续写，扩充文言文的内容。拓展故事的过程实则是对学生综合能力的全面考验，帮助学生加深对于内容的深刻理解。综上所述，在开展小学文言文的教学实践中“故事”还原策略的应用效果显著，强调在文言文的教学全过程应用故事的元素，在具体过程中把握素，使得更多内容的教学价值得以彰显。“故事”还原最大限度上的还原了文言文的本质属性，让传统的课堂局限性得到革新，为小学生的文言文学化打好基础。参考文献：[1]李春枝：小学文言文教学中的朗读指导策略——以《杨氏之子》《伯牙绝弦》的教学为例[J].文理导航(下旬)，2021(07)：32]杨雪萍：浅谈教育戏剧在文言文教学中的实践运用——以《王戎不取道旁李》一课的教学为例[J].小学教学参考，2021(19)：7[3]邱春晓：小学中高段文言文教学的策略[J].山西教育(教学)，2021(06)：14]张丽：朗读在小学文言文教学中的多样应用[N].山西科技报，2021-06-1