XX年秋季第一学期七年级历史上册期末考试质量分析报告　

XX年秋季第一学期七年级历史上册期末考试质量分析报告一、试卷概况本套试卷分选择题与非选择题两大类，非选择题又有材料解析题与问答题。从题型、题量、与内容要求上符合课程标准要求，紧扣教材，把历史知识和历史能力有机地结合起来加以考核，充分体现历史课程的综合性特点和情感教育功能，同时留意贴近学生的认知水平和生活实际。无偏题怪题，难易程度恰当。二、试卷特点1、

从试卷内容上看，符合新课标规定的知识点及能力层次要求，立足课本，留意考察学科的基础知识，特别是重点知识与主干知识。如秦的同一，商鞅变法，汉武帝的大一统，三国鼎立，张骞出使西域，史记，孔子，北魏孝文帝改革等。2、

试题角度新奇，表现在选择题上，很多题都有一个题引，引导学生走近历史，感悟历史，进而考察学生再认历史，理解历史的能力。如：1、祭奠先人是中华民族的传统风俗。每年清明节，为了记念人文初祖，无数华夏子孙集聚在他的陵前举行公祭仪式活动。你知道“人文初祖”是；5．改革是兴利除弊、振兴国家的重要手段。秦国事通过商鞅变法成为战国后期最富强的国家。商鞅变法的内容中，对后代政治制度影响最深远的措施是；18、现代临床医学中，若要给患者做手术，一般在手术前对患者实施局部或全身麻醉。你知道世界上最早研制玉成身***剂的人是谁吗？3、

试题体现了生活化色采，从生活中的风俗或节日切入，引导学生感知历史是过去的现在，现在是将来的历史，历史离我们实在不遥远，就在我们身边。这类切入点符合学生认知水平，易于激起学生的爱好。如：1、祭奠先人是中华民族的传统风俗。每年清明节，为了记念人文初祖，无数华夏子孙集聚在他的陵前举行公祭仪式活动。你知道“人文初祖”是；材料题25题：鲁迅先生将《史记》称赞为“无韵之《离骚》”，《离骚》是谁的作品？XX年元旦，国务院新修订的《全国年节及记念日放假办法》开始实施，其中新增的且与他有关的假节日是甚么？引导学生关注生活中的历史无疑是将来的考试命题方向。4、

试题体现了对学生学习历史方法的一种引导，如：选择题第19题：捉住关键词是学习历史的方法之一，与“世界上最早、圆周率、第七位”等关键词有关的人物是5、

试题体现了历史学科的育人功能，如对长城、九章算术、华佗、祖冲之、秦始皇陵兵马俑的考察，培养学生的爱国主义，增强学生的民族自豪感；从张骞身上学到了甚么品质？孝文帝的改革给了你甚么样的感想与启示，我们从他身上又能学习到哪些优秀品质呢？是在分析史实的基础上，加以延伸，要求谈熟悉，体会，启示等，旨在培养学生的发散思惟，培养学生良好的意志品质，这些润物无声，起到了潜移默化的思想教育的作用。6、

试题体现了较强的时代性特点。关注社会热门，紧密结合社会现实，回顾历史，联系今天，史为今用是近几年历史命题的重要特点，本次试题也体现了这一特点。如：材料题第24题通过对四川向台湾赠予大熊猫的时势，考察台湾的相干知识；第26题用孔子文化节与奥运会开幕式的情形切入，考察孔子的贡献，儒家思想；这些试题有有助于引导学生关重视大时势热门，关注国家同一，增强学生的民族认同感与归宿感。第27题对孝文帝改革的考察，引导学生关注当下的改革，关注国家的发展。7、

试题体现了较强的综合性特点。重视学科内主干知识的交叉渗透，培养学生的发散思惟与创新思惟。如材料第24题：既以时间为经，考察了台湾的历史与现实，又以地域为纬，考察了四川地区的工程与三国时期的政权名称，为学生勾画出一个纵横交错的历史网络，而且还与乡土历史相结合，培养学生酷爱故乡的情感；第29题以孔子文化节与奥运会开幕式切入，既考察了孔子的贡献又考察了儒家思想，同时还考察了文字与造纸术的知识点，触及知识点多达数十个，综合性特点十分突出。8、

试题体现了乡土特点。如选择题第15题对三星堆的考察，材料第24题对都江堰知识点的考察，留意在乡土历史与中国历史之间寻求结合点，引导学生将爱国与爱家结合起来，这也是近几年来，各地中考的一个趋势。9、

试题图文并茂，图文多达18处之多，触及文物、图表、舆图、新闻图片，且形象直观，信息量大，可读性强，留意考察学生的读图能力，有益于引导学生育成图文结合学习历史的方法与习惯。三、学生情况分析1、

我校实行的是闭卷考试，主要从以后的课好上的角度考虑的。从考试结果上看来，整体情况正常，单选题及格率较高，反映出最基本的知识点还是能够把握，但由于知识面大且容量多，学生对各课知识点把握不坚固，相近知识点易混淆。2、

材料题失分较为严重，反映出来的主要题目有：1）

浏览材料不仔细，丢三拉四。如：第24题关于两岸三通题目，实际上在材料中就已给出了答案，但学生可能根本没有认真浏览材料，以致于乱答一气。2）

在审题上还存在一定的题目。如第25题第2问，这部被鲁迅先生赞为“史家之绝唱”的史学著作的作者是谁？它为我们研究甚么时期的历史提供可靠根据？司马迁学生一般能答出，但后一个问，就五花八门了。有的答司马迁生活的西汉，有的答东汉，有的答年龄战国，全然没故意想到该题考察的知识点是《史记》记叙历史的起止时期。3）

历史基础知识欠缺，学科基本素养不够。如都江堰的修建时期，很多学生将战国时期的秦国与秦朝混淆起来；孔子在教育上贡献，学生将语文课上学的论语选段写出，这还算好的，很多学生是胡说八道，不知所云。甚么“他对中国古代作出了字的变化，笔墨都是孔子写的…..”“就是让我多学习认字，识字”等。还有学生将《离骚》与《史记》全部写成鲁迅的作品，只由于在题干中出现了鲁迅的名字。4）

浏览面狭窄，相干知识太少。如对《史记》的体例考察，学生得分率极低，实在这道题第一问考察的也是重点知识，第二问秦始皇，陈胜和商鞅各归入哪种体例？这个知识点书上是有的，可能学生在浏览教材时一带而过，加上又缺少相干的课外知识，可能连体例这一概念都还不明确，连乱答都不知道怎样下笔，所以这道交白卷的最多。3、材料题与问答题反映出的共同题目是：语言应用、组织不过关，书写潦草，语文素养较差。从卷面上看，东拉西扯、用词不当、逻辑混乱、字迹潦草、文不对题、前言不搭后语、错别字连篇等题目十分突出，张骞的“骞”写成“迁”、列传的“列”写成“烈”、小篆的“篆”不会写，等等不一而足。这些非历史素养题目所反映出的是学生整体综合素质差，基本素养欠缺。四、关于应对措施的思考1、面向全体学生，因材施教。这不是老话套话，孔子在两千多年前就提出了这个观点，我现在才深入领会到其重要意义。我校现在的学生大多数综合素质相当差，有的孩子的智力还在浑沌状态，由于缺少一个良好的成长环境，这些孩子普遍基础知识差，还不具有相应的学科能力。不谈生源是不可能的。面对这样的生源，我们只能放平心态，下降教学难度，重视基础知识的过手。2、知识与能力并重。在实施新课程的今天，有一种偏向，即以为只要夸大基础知识就是守旧，就是没有领会新课程的精神，因而一些课堂过于求新，过于寻求学生的所谓活动，为活动而活动，显得花梢热烈，而学生的收获甚少。实在，教学的内涵依然是传道授业解惑，知识与能力是一个不能割裂的同一体，能力的取得总是伴随着知识的积累，知识的积累到一定程度也必定带来能力的奔腾。没有丰富的历史知识，其他的培养目标只能是空谈。3、关注现实热门，引导学生分析现实题目。最近几年来，各种考试总也免不了用现实题目切入，考察学生学过的历史知识，重视公民教育，所以教师要多学习、多交换、关注现实，引导学生分析现实题目，关注国家同一与发展，关注人类面临的共同题目，思考做一个合格的现代公民需要甚么精神品质。如在讲授罗斯福新政，思考他的新政新在甚么地方时，可以引导学生关注XX年金融危机时，奥巴马政府的救市举措。4、扩大学生浏览面，拓展学生视野，引导学生多角度看题目，重视对学生情感态度价值观的潜移默化。在教学中，给予学生一定的材料，引导学生从不同的角度去分析。如李萍老师在讲授《全面内战的爆发》一课时，引入了国民党整编七十四师的材料，给学生一种强烈的认知冲突，一只抗战的英雄队伍却在内战战场上命丧黄泉，谁之罪？引导学生从另外一个角度