面试核心知识导图-英语教学

英语教学第一节教学目标1级别总体描述基础目标够基本正确地运用英语语音、词汇、语法及篇章结构等语言知识，在高中学业水平考试2,000400关的词汇；能够基本理解语言难度中等、涉及常见的个人和社会交流题材的口头或书面材料；能够就熟悉的主题或话题进行简单的口头和书面交流；能够借助网络资源、工具书或他人的帮助，对中等语言难度的信息进行处理和加工，理解主旨思想和重要细节，表达基本达意；能够使用有限的学习策略；在与来自不同文化的人交流时，能够观察到彼此之间的文化和价值观差异，并能根据交际需要运用有限的交际策略。提高目标发展目标单项技能级别目标要求基础①听力理解能力：能听懂就日常话题展开的简单英语交谈；能基本听懂语速较慢的2目标听力技巧。②口头表达能力：能就日常话题用英语进行简短但多话轮的交谈；能对一般性事件合交际规范。能运用基本的会话技巧。③阅读理解能力：能基本读懂题材熟悉、语言难度中等的英语报刊文章和其他英语调整阅读速度和方法。能运用基本的阅读技巧。④书面表达能力：能用英语描述个人经历、观感、情感和发生的事件等；能写常见构基本完整，中心思想明确，用词较为恰当，语意连贯。能运用基本的写作技巧。⑤翻译能力：能借助词典对题材熟悉、结构清晰、语言难度较低的文章进行英汉互译，译文基本准确，无重大的理解和语言表达错误。能有限地运用翻译技巧。提高目标发展目标3第二节教学学法Approach交际教学法Languageisusedtocreatepurposefulandmeaningfulinteractions.ThefocusofcommunicativelanguagelearningistoenablelearnerstocommunicateeffectivelyandappropriatelyinthevarioussituationstheywouldlikelyfindTask-basedLanguage任务型教学法InTask-basedlearning,themainfocusoftheteachingisoncompletingatask.Theactivityreflectsreallifeandlearnersfocusonmeaning,theyarefreetouseanylanguagetheywant.Byusingthem,studentswillgeneratetheirownlanguageandcreateanopportunityforlanguageacquisition.Situational情景教学法TheSituationalTeachingMethodemphasizestherealscenesoflanguagelearning,anditcultivatesstudents’listeningandspeakingabilitybymeansofcreatingthesceneoflanguagelearningandregardingitasthecenter.Audio-lingualItreliesontheideathatlearningalanguageislikeacquiringhabits.Typically,4Approach听说教学法thereisagreatdealofpracticethroughdialoguesandconversations.Dialoguesanddrillsarecentraltotheapproach.Accuratepronunciationandcontrolofstructureareofparamountimportance.AutonomousLearning自主学习法Autonomouslearningisalsocalledself-directedlearning.Itisdefinedasanapproachtolearningwithwhichlearnersholdthepowerorrighttoregulateandcontroltheirownlearningactivities.Learnersareinchargeoftheirownlearningprocesseswithautonomy.CooperativeLearning合作学习法Cooperativelearningisaclassroominstructionpresentationmodelthatinvolvesstudentsworkingtogethertomeettheirlearninggoalsinlearningteamsorgroups.Learning探究学习法Inquirybasedlearningplacesanemphasisonfindinganswersthroughdiscovery.Itiscontrastedtoeducationalapproachesthatprivilegerepetitionandmemorization.5第三节教学模式PWP教学模式以学生为主体，分为学前（Pre-learning）、学中（While-learning）和学后（Post-learning）三个阶段，这一个教学过程适用于英语教学中的每一项语言教阅读课、写作课、口语课等。它在技能教学中表现为不同的具体形式，如听力中的Pre-listening，While-listening和Post-listening；口语中的Pre-speaking，While-speaking和Post-speaking；阅读中的Pre-readingWhile-reading和Post-reading；写作中的Pre-writing，While-writingPost-writing。6二、PPPPPP教学模式的框架结构分为Presentation（呈现Practice（练习以及Production（产出）。课堂流程可以明确划分为三个阶段，展示阶段由教师演示特定语言知识点；随后设计练习过程帮助学生更快、更轻松地掌握刚学的语言知识点；之后的输出阶段，目标语言。（Skehad,1996）PPP教学模式比较适用于教授以语言知识为基础的课程，比如词汇课、语音课、语法课等。7第四节常考课型设计意图课型选取的语篇多数来源于大学英语教材（或军事英语教材）。语篇原汁原味地描述了西方的文化背景、风俗习惯、思维模式和价值观等，语言地道鲜活，提高了学生对阅读课话题范围广，生动有趣，以大学生生活为基础，贴近校园，贴近生活。口语课多选自于教材各单元新语言学习和运用板块。汇课析并学习语篇结构和语言特征，为后续的写作任务做好准备。写作课第五节语篇教学技巧8一、语篇类型总结9语篇教学需要渗透对语篇知识、语言知识的讲解和阅读策略的指导，讲解的时机贯穿在文本处理过程之中的任何环节。语篇知识包括语篇类型和语篇结构等方面。在阅读过程中，教师需要引导学生关注主题句与支撑细节、首段与尾段、段与段、句与句、标题与正文等关系。语言知识包括词汇、句型、语法、长难句等；阅读策略的渗透让学生能够独立获取信息、处理信息、提高语篇素养的策略和技巧。10考题再现1Thestandardoftranslationinterpretation。2.英语如何丰富大学生的大学生活。3.教学理论对教学有何指导。4.课堂导入部分要注意什么？5.文化和语言二者关系。6.介绍自己的专业和辅修专业。7.介绍自己的兴趣爱好。8.你喜欢什么书？9.结合学习和生活经历，谈谈为何报考军队文职？10.如何在军校英语课堂内外开展文化教学？11增译法（主要是中译英时）在中译英的口译过程中，经常需要把中文里结构性、语法性省略掉的词增补进来。当然，增词原则在英译中时也偶有应用。减译法（主要