元素周期律第一课时 教学设计

《元素周期律第一课时》教学设计一、教学内容分析元素周期律是第四章第二节的内容，在第一节的基础上以第三周期元素为代表阐述元素性质的周期性变化，揭示同周期元素从金属元素到非金属元素性质的变化规律。教材中提供了详尽的前三周期元素原子半径、最高化合价、核外电子排布等相关数据，后面又设置了相关实验便于对比金属性变化。以实验事实为基础，对实验中表现出的元素性质差异进行微观结构角度的探究，将得出的结果和方法在同周期非金属元素性质递变上进行验证，最终得到证实并得出统一的结论，再将结论推广到其他周期，得到普遍性的元素周期律。二、学情分析学生在学习了周期表的结构之后，对于元素周期表的排布有了基本认识，又通过碱金属和卤素的学习对于同主族元素的性质递变规律有了较深的认知，初步了解了金属性和非金属性的概念，但是对于元素性质递变的规律没有完整认识，对于引起元素性质周期性变化的原因不了解，处于知其然不知其所以然的状态，没有形成完整的学科思维。三、教学目标与评价目标1、教学目标（1）通过实验探究钠、镁、铝的金属性强弱，初步培养学生从宏观和微观相结合的视角分析和解决问题。（2）通过对原子结构的数据分析，形成“结构决定性质”的认知模型，建构元素周期律，促进证据推理与模型认知素养的培养。（3）通过元素周期律的发现史，认识科学发展的不断深入和进步。2、评价目标（1）通过元素金属性递变规律的实验，诊断并发展学生定性分析实验的水平。（2）通过对原子半径、化合价和核外电子的排布规律的分析，诊断并发展学生证据收集、推理、验证的水平及总结归纳水平。（3）通过建构“结构决定性质”的认知模型，诊断并发展学生对物质本质的认识和认识思路的结构化水平。（4）通过元素周期律的发展史及元素周期律的应用，诊断并发展学生解决实际问题的能力水平和学科观念的认识水平。四、教学重难点重点：由第三周期元素性质的递变规律建构元素周期律难点：从微观角度解释元素金属性、非金属性变化规律五、教学与评价思路Ⅳ模型应用化学科学价值证据推理与模型认知发展问题解决的能力Ⅳ模型应用化学科学价值证据推理与模型认知发展问题解决的能力Ⅲ微观探析化学科学思维宏观辨识与微观探析证据推理与模型认知发展知识关联结构化水平发展认识思路结构化水平Ⅱ宏观辨识化学科学实践科学探究与创新意识实验探究诊断实验定性分析水平Ⅰ视频引入化学发展史科学态度与社会责任发展学科观念的认识水平和化学价值的认识水平六、教学流程环节一视频引入学生活动设计意图观看视频《我们需要化学》了解元素周期表中元素之间是有规律的，为下一步学习提出任务。环节二宏观辨识【学习任务1】实验探究Mg、Al与水的反应。【评价任务1】诊断并发展学生定性分析实验的水平。学生活动设计意图实验探究：Mg、Al与水的反应引导学生从宏观现象认识物质的性质对比分析实验现象，思考原因通过对比分析实验现象，发展学生定性分析实验和探究物质性质递变的能力环节三微观探析——建立模型【学习任务2】揭示同周期元素金属性递变的本质并建立“结构决定性质”的认知模型。【评价任务2】诊断并发展学生证据收集、推理、验证的水平及总结归纳水平；诊断并发展学生对物质本质的认识和认识思路的结构化水平。学生活动设计意图从原子结构的角度分析钠、镁、铝金属性减弱的原因诊断并发展学生证据收集、推理的水平：从核电荷数和原子半径两个视角加以梳理，并形成结论小组讨论，形成“结构决定性质”的认知模型诊断并发展学生对物质本质的认识和认识思路的结构化水平，并培养学生归纳总结的能力环节四模型应用【学习任务3】运用“结构决定性质”的认知模型，讨论元素性质的递变规律并得出元素周期律。【评价任务3】诊断并发展学生知识迁移的能力、归纳总结能力及解决实际问题的能力。学生活动设计意图运用模型，小组讨论交流：第三周期非金属元素Si、P、S、Cl非金属性递变规律诊断并发展学生解决问题的能力：利用建构的认知模型分析并推理出第三周期非金属的