素养导向下的单元习作教学

【摘

要】习作是语文核心素养的综合体现。教师应以素养培养为主线组织教学，以整体、系统的思维促进学生完成习作。以六年级下册习作《家乡的风俗》为例，教师可从整体构建素养目标、安排单元习作过程、全面评价习作要素三方面着手，实施单元习作教学，发展学生的核心素养。【关键词】素养导向；单元习作；教学设计；评价习作是语文核心素养的综合体现。在习作教学中，教师应以素养培养为主线，从学生立场出发，立足单元整体构建目标，在此基础上设计习作教学过程与评价，构成系统化的、完整的学习事件。下面以统编教材六年级下册第一单元习作《家乡的风俗》为例，探索基于素养目标的单元习作教学。一、多元视角，整体构建素养目标习作教学中，教师既要立足整套教材，进行总体分析，梳理习作体系，又要立足单元，深挖教学内容，构建习作目标。（一）厘清教材编排体系，梳理习作要素《家乡的风俗》引导学生感受中华传统习俗，激发学生对祖国传统文化的热爱之情。学生对中华传统习俗这一主题并不陌生，他们通过二年级下册《传统节日》、三年级下册综合性学习“中华传统节日”等，对风俗有了一定的了解，并以口头或书面的形式描述过自己的体验和情感。在此基础上，围绕本单元习作要求，梳理学生已经学习并掌握的相关习作要素，结合学生的素养发展需求，可重构习作知能体系（如图1）。（二）深挖单元教学内容，确立素养目标六年级下册第一单元是“民风民俗”主题单元。研读教材可以发现，单元中《北京的春节》《腊八粥》《藏戏》三篇课文，虽然立意、选材、写作方法、语言风格等都不相同，但都指向“分清内容的主次，详写主要内容”“抓住重点，写出特点”，能够激发学生的写作灵感（如表1）。教师要深挖单元教学内容，引导学生用自身的知识体系理解和组织与单元习作相关的要素，将在单元学习中习得的写作方法灵活运用到自己的习作中。由此，确立本单元习作《家乡的风俗》的素养目标：（1）能介绍一种风俗或写自己参加一次风俗活动的经历。（2）能按一定的顺序介绍风俗或描写自己参加的活动，抓住重点，写出特点。（3）内容安排主次分明，主要部分能够运用点面结合的方法、总分结构等写详细。能够运用乡村俗语等表现家乡独特的语言风格。（4）能够写出风俗的内涵，表达自己的真实感受。二、力促进阶，安排单元习作过程学习深坑理论认为，应让学生在成长型思维的指引下不断经历“困惑—清晰”的学习过程，具体可分为找坑、挖坑、入坑、出坑四个阶段。在习作教学中，“找坑”就是定一个习作题材；“挖坑”是对题材内容提出较高的目标，对习作知识与技巧提出较多的要求；“入坑”是让学生通过观察、调查、思考等方式，对习作题材形成深刻的理解，掌握新的習作知识与技巧；“出坑”则是让学生运用习作方法深刻地表达题材内容。如图2所示，运用学习深坑理论教学《家乡的风俗》，可从激活学生的经验开始，用习作目标引学生“入坑”，通过创设真实的情境，设计结构化的学习任务，让学生在一个个活动中主动获取新的知识和体验，在不断反思中进入“构建—应用”的学习圈，最终完成习作。（一）创设真实情境，设计结构化任务虽然学生对风俗活动有感性的认识，但这种认识并不深切。学生若想在习作中写出风俗的特点，表现其中蕴含的人文美，就要学习并运用恰当的写作知识和技巧。为此，教师有必要创建真实的情境，并以此为基础设计结构化任务，将写作主题的确立、写作题材的积累和写作方法的学习与迁移等都贯穿其中。具体而言，在教学《家乡的风俗》时，教师可创设如下情境。某网络平台上有一个名为“让世界看到多彩中国”的栏目，其中有一项内容是向世界介绍中国的民俗文化。现在，该栏目希望做一集以“小学生眼中的家乡风俗”为主题、时长为5分钟的纪录片，要求作品能给读者带来独特、鲜明的体验，让世界人民了解并爱上中华优秀传统文化。根据情境，教师按照知识的逻辑结构和学生的思维特点，设计了一系列由简单到复杂的阶梯性任务。这些任务之间联系紧密、相互观照，由此形成结构化的课程体系（如图3）。（二）主动参与活动，贯通习作过程写作是一个认知主体与外部世界相互影响、相互作用的过程。由于学生的认知结构存在个体差异，教师在进行习作教学时，应当充分发挥学生的自主性、积极性和创造性，让学生在主动探究、思考和迁移运用中丰富对习作主题的认知与表达。一方面，引导学生通过阅读作品，从不同方面感受中华传统风俗中蕴含的人文美，产生了解家乡风俗的兴趣，从而主动学习表达方法；另一方面，引导学生基于写作情境搜集资料，回忆参加家乡风俗活动的经历，有目的地了解家乡风俗的特点和内涵，丰富情感体验。最后，学生在课堂交流和具体习作中迁移运用从阅读中习得的表达方法，并在同伴评价与自我反思中，不断修正表达方法，使之与题材内容相适应。由此，形成一个循环往复的学习过程。例如，杭州市淳安县某村有正月初六集体用猪头祭祖的习俗。几名学生想制作相关主题的短视频，于是依据结构化任务框架开展了下列学习活动。活动一：回想“猪头祭祖”活动，形成文字，讲给同学听。通过交流，对活动的重头戏“祭祖仪式、赛猪头、民间艺术表演”进行大致的描述。活动二：学习课文，了解名家笔下的风俗，学习表达方法。以任务为驱动，通过分析篇章结构，明晰内容主次，并从教师处获取把主要内容写详细的方法指导。活动三：再次回忆“猪头祭祖”的整个活动过程，通过询问家人，搜集人们在活动中拍摄的照片、短视频，对整个活动流程、内容及特点有更清晰的了解。然后，学习《北京的春节》一课的行文方法，参照此整理自己搜集的材料（如图4），并在学习后续课文的过程中，练习把活动主要场景写详细、具体、生动的方法。最后，通过持续调查，了解风俗的来历、寓意以及相关民间俗语等，增加审美体验。活动四：在分享会上，按时间顺序与同学分享风俗活动的流程，说说风俗的来历、寓意和自己的感受，通过共议思辨，提升审美能力。活动五：在学习课文的过程中进行小练笔，练习抓住重点，运用场面与细节描写等方法写主要的活动场景。在习作课上，整体架构作文框架，认识到写风俗活动前，要先写风俗活动的来历、寓意，再按时间顺序有详有略地写出风俗的特点。一方面，学生主动参与实践活动，在寻找家乡风俗的过程中增强了阅读体验；另一方面，阅读学习又指导学生搜集、积累作文素材和表达方法。方法学习与迁移运用不断交叉循环，贯穿整个习作过程。（三）运用可视化支架，解决习作问题习作是综合性的语文实践活动，在这个过程中会产生很多问题。而习作要素可视化是解决这些问题的一种较好的策略。教师可以引导学生现场观察体验，并用照片、视频、图表等进行记录，实现生活体验与资料整理的可视化；同时，在写作中积极运用思维导图、结构图式等可视化支架，使多样的习作素材、个性化的情感体验、文章的结构布局等从隐性、抽象走向显性、具体，实现习作知识和习作思维的可视化。比如，“如何抓住重点，写出特点”是本次习作中遇到的一个问题。学生需通过观察、寻访长辈、查阅资料等方式，深入了解、体验风俗活动，知晓风俗的主要特点，并运用批判性思维辨析、探究风俗活动的内涵。要想使习作内容有详有略，学生就得进一步阅读相关文章，以便了解哪些要详写，哪些可以略写，详写部分怎样才能写具体、生动，从而找到适切的写作方法组织文章。教师应鼓励学生主动运用可视化支架，在不断创生问题、解决问题的过程中，对习作内容、知识和技能进行重构，突破习作难点，形成新的知能结构。三、立足素养，全面评价习作要素素养导向的习作教学评价，综合考查学生多方面的表现。评价方式多種多样，包括课堂问答、伙伴评价和自我反思等。（一）指标引路，反思跟进单元习作的评价应贯穿整个教学过程。教学时，教师要带领学生给每个阶段性任务都制定评价标准，对学生的习作完成情况进行有效评价。例如，针对“品味名家笔下的风俗特点，学习表达方法”“搜集、整理家乡风俗的资料”两个任务和最后完成的习作，师生共同制订了评价表（如表2），旨在用具体的评价标准指导学生的学习活动，监测学生的学习表现。学生通过互评与自评，可以自主调整学习方法，反思学习过程，确立更为合理的任务完成策略。（二）多维评价，互学优化在学生完成习作任务的过程中，要结合教师评价、同伴互评和学生自评进行全面评价。学生在教师的指导下，能够学会搜集相应的证据进行评价，并在评价他人的过程中学会自我评价。除此之外，教师还可以利用微信等平台，请家长、亲友进行点评。由此，通过多元主体评价，学生明确任务的达成度、习作的优缺点，以及改进的方向和策略，进而提高自己的综合习作能力。评价内容与方法的多样化也使评价载体变得多元。在整个习作任务中，教师要引导学生用好资料记录与梳理表、阅读学习单、小练笔片段、习作等丰富