双师推动下的英语课堂教学模式探究

加强英语课堂改革，有利于提升教学质量。因此，结合高中英语教学，为有效强化学生学习效果，中学应积极引进双师教学理论概念，实现对现有英语教学模式进行创新，进而完善教学内容，以当前学生存在的学习问题出发，加强教学活动设计，并合理将互联网、信息技术融入其中，进而改变传统英语教学存在的问题，确保英语教学效果。一、双师课堂背景结合教育改革工作开展，双师课堂的出现与当前教学需求相符合。信息技术与教育之间的融合，借助在线教育，能够有效改变传统教学模式，打破传统教学模式存在的束缚，有利于改善教育不均衡问题。既往传统线上教学往往无法对教学过程中产生的问题进行解决，因为英语课堂教学强调教师、学生之间的双向互动，而在线教育难以满足这一需求。因此，采取双师课堂，能够提升实时互动性，教师能够给予学生针对性的指导，进而确保教学质量，这也是双师课堂得以发展的原因。结合现代教育发展，将互联网技术融入到课堂中，借助现代信息技术，构建双师课堂，能够提升课堂的生动性。在家庭教育环境、经历不同的情况下，学生个性存在明显差异。为确保学生得到良好的发展，应坚持因材施教，结合学生的实际情况，采取相应的教学模式，对现有教学模式进行改进，进而形成双师课堂。二、双师推动英语课堂教学模式的优势（一）促进资源共享传统线下英语课堂教学模式往往伴随教学资源不均衡的问题，而通过借助双师推动英语课堂教学，能够有效实现资源共享，进而提高学生的学习效果。同时，在双师课堂中，授课教师教学经验丰富，辅导教师耐心负责，能够了解学生的基本情况，合理利用线上以及线下资源，对学生采取针对性的教学措施，并及时对教学进行反馈，进而保障教学质量。（二）促进优势互补基于双师英语课堂教学，能够使两名教师职责分明，实现优势互补，在提高教育效果的同时，该教学模式还能够帮助教师完成集体备课，对教师之间的交流进行深化处理，进而使每名教师的长处均得到最大化发挥。双师英语课堂教学能够密切关注学生的学习状态，以学生学习能力为出发点，对教学策略进行调整，有利于实现对学生的个性化培养。同时，建立在更加趣味性的课堂教学基础上，能够充分发挥两名教师的优势，有利于营造良好的班级氛围，进而有效提升学生的学习水平。（三）营造良好课堂氛围双师课堂能够促进线上教学与线下教学相结合，在合理应用网络设备的情况下，资金投入相对较低，教学实行方便。双师课堂具有较强的互动性，线上教师借助肢体语言，并通过与学生进行交流，营造更加轻松的课堂氛围，有利于提高学生在课堂知识探究过程中的参与度，确保学生能够真正了解教学内容，提高学生的学习能力。线下教师通过将小组合作、情景扮演等环节，融入到教学工作中，创设的课堂氛围更具有探索性以及趣味性，有利于锻炼学生的合作探究能力，进而强化学生的英语语感，提高学生的英语应用能力，强化学生在学习过程中的主动性。三、教学模式设计原则（一）教学目的明确原则主讲教师应基于自身经验，将教学内容作为重点，收集课程材料，加强课程教学设计工作。在此期间，线下教师应收集学生的反馈，并提供给线上教师，线上教师应将学生需求与教学内容进行深度结合，给予学生交互、练习的时间，提升教学效果。（二）教学思想性原则线上、线下教师应展开深入交流，重新整合教学资料，可围绕教学主题进行讨论，确保能够完善教学内容，准确地向学生传授知识，纠正学生的错误认知，提升教学的思想性。（三）问题导向原则解决学生存在的问题是教学的重要内容。线下教师主要负责实施教学活动。针对知识点教学，教师可从中筛选出复杂的知识点，交由线上教师制作成视频分享给学生，帮助学生正确理解教学内容，解决学习问题。同时，该方法还能够节约时间，使线下教师有充足的时间帮助学生解决问题，顺利完成教学任务。四、双师推动英语课堂教学模式措施（一）课前准备工作针对高中双师英语课堂教学，为确保各项教学工作顺利开展，两名教师均需要做好课前备课处理。教师应提高对备课的重视度，结合自身教学形式以及内容，构思教学方法，有效备课，进而提高课堂内容的完善度，提升教学效果。授课教师应根据辅导教师的反馈，了解班级学生的学习情况，适当降低教学难度，并根据学生存在的普遍性问题，明确教学重点，对教学计划进行完善。教学工作应注意合理引进信息技术，将先进的教学理念融入到实际教学工作中，进而确保教学工作的创新性、完善性。同时，辅导教师应注意引导学生结合教学内容进行复习，进而使学生能够顺利跟上教师的授课节奏，保障学习效果。例如，在“Traveljournal”教学中，授课教师应结合教学内容，合理借助信息技术，完成备课处理。辅导教师应提前收集本节课相关知识，并借助互联网搜索相关教学案例，并向授课教师反馈班级内学生的英语基础，合理筛选教学案例，实现对教学内容的完善，进而为线上教学工作的开展提供保障。同时，通过做好课前准备工作，有利于构建良好的信息交流环境，基于信息化交互平台，告知学生本节课的学习重难点，能够便于学生进行课前预习，使学生课堂中的学习难度明显下降，从而确保双师英语教学价值得到充分发挥。结合教学实践，两名教师经过探讨后，完成教学活动设计。具体而言，教师在课堂中播放不同卡通人物的旅行日记，由学生通过阅读他们的日记，实现对教学知识点的学习。该教学方式具有较强的趣味性，学生响应积极，教学效果良好。（二）教学设计1.增加互动环节考虑到传统学生面对英语羞于开口的情况，在构建双师英语课堂时，应加强教学的互动性，通过搭建信息化交互平台，强化教师、学生之间的有效沟通，进而缓解学生的紧张感，有效降低学生的交流障碍。例如，在“Friendship”教学中，教师为有效活跃课堂氛围，提高学生在线上教学过程中的积极性，使学生能够主动开口说英语，在开始教学前，可提问一些简单的问题，包括告诉我你们的名字、你最好的朋友是谁等，逐步引导学生了解教材内容，并按照自己的方式，对教材进行阅读，并分享答案。同时，考虑到学生存在的紧张心理，辅导教师应注意做好引导工作，在学生用英语回答完毕后，教师应给予学生鼓励、夸奖，提升学生的积极性。可指导学生自主学习询问他人姓名的方法，并由学生与同桌之间就询问姓名展开话题，创作对话，并进行表演。这样能有效提升学生对课堂知识的记忆以及巩固。为进一步保障教学效果，教师应指导学生根据教学内容记笔记，做好笔记整理工作，进而强化学生的记忆效果，提升学生对英语知识应用的灵活性。2.创设教学情境为有效提升双师英语课堂教学的趣味性，教师可以信息技术作为依托，构建教学情境，提高学生的参与感，进而强化学生的学习体验，给予学生表达的机会以及勇气。同时，通过情境对话的方式，还能够巩固学生对知识点的理解。例如，在“Music”教学中，为提升教学的真实感，双师在经过探讨后，设计了答疑解惑的情境。授课教师结合教材内容，对学生进行提问，由学生进行回答，建立在不断引导的基础上，使学生逐渐融合到情境中，并主动对教师提出的问题进行回答，提高学生对于英语表达的勇气。结合情境互动，辅导教师应参与到这一活动中，根据学生面对的问题，帮助学生进行处理，并做好指导工作。双师密切配合，能够有效发挥情境教学的优势，进而提高学生学习信心，强化教学质量。教师可以选择应用多媒体设备在线下播放相关音乐视频，帮助学生了解教学内容，营造出更加趣味性的教学情境，提高教学对学生的吸引度。在教学过程中，教师可将教学内容制作成一段一段的小对话，由学生进行朗读，帮助学生深化对教学内容的理解，保障教学效果。3.加强小组合作结合实际双师英语课堂教学开展，不仅要强化师生的互动性，还要鼓励学生之间进行互动。教师可在班级内组建线上学习小组，引导学生总结组员存在的学习难点，并集中进行探究，进而有效保障学生整体的英语学习水平。同时，小组学习还能够增加英语听说训练的机会，进而优化学生的英语表达能力。例如，在“earthquakes”教学中，教学初期，教师可借助信息技术手段，向学生展示地震的图片，对学生进行引导，使学生能够主动了解教学内容。教师可在学生阅读教材前，提出问题，让学生能够带着问题去学习，激发学生的学习欲望。为使学生充分感受到学习英语的快乐，教师可结合学生的阅读情况，组织分组对话活动，指导学生根据教材内容，编写对话，并在学习小组中进行表演。这一活动有效地提升了学生的英语创造能力以及表达能力，强化了学生的记忆程度。辅导教师可结合教学工作广泛收集教学素材，整理相关信息材料，发放给学生，扩大学生的知识面，使学生能够根据材料内容展开讨论，深化对本节课知识的学习。实践证明，通过打造双师英语课堂的教学模式，加强小组合作探究活动设计，能够有效强化学生的学习兴趣。另外，考虑到该阶段学生具备一定的好胜心，教师在开展教学工作中可采取小组竞赛方式，通过组织相应的学习活动，将学生安排到各小组中参与小组竞赛，能够充分激发学生的好胜心，使学生能够更加积极地参与到课堂中，有效保障教学效果。（三）强化教学改进为保障双师英语课堂的教学效果，不仅应切实优化教学质量，还应在教学结束后，根据学生的课堂反馈情况，及时对教学、辅导内容进行反省、改进，特别是要在学生记忆深刻的时期，重点落实教学反省并改进处理，确保帮助学生进一步巩固学习效果。在这一过程中，辅导教师具有重要作用。因为线上教学教师往往按照自己的节奏完成授课，但是在缺乏学生针对性指导的情况下，将会导致学生难以理解教学内容。因此，辅导教师应切实落实辅导工作，加强对学生的指导，帮助学生正确理解课堂知识。例如，在“Workingtheland”教学中，可借助微课教学手段，对教学进行录制，并在课后播放，寻找整个教学工作开展存在的漏洞。在本节课教学中，教师发现学生对于重点句型掌握较差，无法将句型灵活应用到实际生活中，因此，在经过商议后，决定增加一节复习课，实现对教学效果的巩固，确保学生能够深入了解句型的使用特点，开展对话练习，及时解决学生在学习过程中存在的问题。教师应高度重视教学反思，并对现有教学内容进行优化。还要将这种反思的精神传递给学生，指导学生借助自我回顾的方式，结合自身课堂表现进行主动反省，深刻认识到自己在学习英语过程中存在的不足，明确后续英语学习的方向，总结并改进英语学习的方法，确保能够深入理解教材知识，实现对知识学习的巩固以及提高。（四）布置课后作业课后作业是整个双师英语课堂教学的最后环节，与教学密切相关，并且还会关系到学生的课堂学习效果。以“双减”政策要求作为依托，教师应注意在保障作业内容设置必要性的基础上，进一步精简作业内容，确保作业内容能够充分满足学生的英语学习需求，帮助学生通过完成课后作业，巩固学习效果。因此，为确保作业布置的科学性以及合理性，教师应从语言交流能力着手，借助信息交互平台，为学生布置课后作业，保持作业的时效性，并监督学生作业的完成情况，以此作为依据，对学生进行指导，在保障作业应用优势的同时，强化学生对知识点的巩固。例如，在“healthyeating”一课中，课后作业的布置要求教师应明确本节课的教学重点，并通过合理布置课后作业，帮助学生正确了解本节课的句式以及单词。考虑到上述因素，教师布置了两项作业，一项作业为介绍你身边的健康食物，要求单词数量100词，另一项作业为对本节课重点单词、句型进行整理、背诵，借助上述作业，不仅能够强化学生的英语单词、句型储备，还能够有效提升学生的创作能力，使学生能够灵活使用本文学习句型，练习写作，进而强化学生学以致用的能力。在学生作业完成后，教师应集中进行检查，并检查学生作业完成质量，对学生作业完成情况进行点评，明确学生在完成作业过程中伴随出现的问题，并对学生进行针对性的指导，进而强化学生的学习效果。同时，针对学生的问题，在做好指导工作的基础上，教师可进一步提出相类似的问题，作为作业布置给学生，帮助学生进行演练，使学生了解到英语学习的规律，加深对语法的了解。需要注意的是，教师应合理控制作业的难易程度。针对双师课堂而言，线上教师主要负责教的部分，而线下教师更多侧重于管的部分。因此，线下教师应对学生提交的作业进行批改，并根据学生作业的完成情况，了解学生的学习情况，并将该情况总结给线上教师。同时，线上教师能够根据教学中学生存在的问题进行总结，与线下教师进行沟通，为线下教师管理工作提供建议，通过相互