体验式学习在小学数学教学中的应用探析

在现代教育体系中，小学数学教学越来越强调其“深度”与“精准”，追求知识的系统性与实用性。由于小学数学课程的教学内容大多来源于教科书，缺乏与学生现实生活的关联，所以在很大程度上影响了学生的学习兴趣。因此，体验式学习为学生打造了一个崭新的数学学习空间，使学生的学习视野更加开阔，能让学生充分体验数学学习的乐趣，并切实提升小学生的数学能力和核心素养。一、体验式学习的特征（一）强调学习的体验性体验性的特质是强调以学生为中心的学习过程，赋予学生在数学知识探究中的主导权。在体验式学习环境中学生得以亲身参与，感官与情感能被全面调动，使数学的学习不再停留于表面的记忆，而是成功转化为内在的认知。目前，有关于体验式学习的研究正在如火如荼地进行。儿童认知发展领域的奠基人、瑞士的发展心理学家让·皮亚杰所提出的认知发展理论与体验式学习的教学内涵极其一致，均强调了儿童在学习认知中具体操作和切身体验的重要性。在小学数学课程中，有关“体验性”特征的应用案例不胜枚举。例如，在学习“图形面积”的知识点时，教师可以为学生设计一个“我的花园”的学习项目，带领学生共同设计、规划和制作一个小型的花园模型。学生在掌握了基本的理论知识后，则动手测量花园内不同种植区域的大小，并计算出每种花卉所需要的土壤量。在此过程中，关于面积的概念不再是数学公式中的一个符号，而是成为“花园”中的真实区域，让学生体验学习和运用知识，从而更加顺利地理解数学概念。（二）赋予学习的情境性体验式学习在小学数学教学中决定了其具有的情境性特征。这一特征将学习过程嵌入到丰富多彩的教学情境中，使数学知识变得具体而生动，使学生能在切身的认知中感知数学的实际意义。情境的设计能充分考虑学生的生活背景与心理发展，合理掌控学习任务的实施难度，帮助学生顺利形成认知结构，为他们后续的学习做好铺垫。在教育心理学领域，人们普遍认为学习过程应与学生的现实生活紧密相连，以确保所学知识的转移和应用。通过创设与生活相关的体验式教学情境，数学概念不再是孤立的信息，而是与学生的现实经验紧密关联，有助于学生形成长久的记忆。例如，在教学有关于“几何图形”的课程时，可为学生在课堂中创设一个小型的“城市情境”。教师带领学生利用各种几何形状的硬纸卡，动手搭建一个包括房屋、桥梁、塔楼等各种建筑物在内的小型城市。在这座微型城市里，各类建筑物都含有几何图形，充满了几何的元素，栩栩如生，称谓“几何城”也不为过。在动手制作的过程中，教师还可以穿插一些趣味性的小知识，让学生了解几何图形在建筑设计中的应用要点，深切感受数学知识的实用性价值。体验式学习的情境性为学生搭建起了一座通往数学世界的桥梁，让原本抽象、无趣的数学概念在学生眼里变得鲜活起来。（三）增强学习的实践性体验式学习在小学数学教育中已蔚为风潮。当数学从抽象走向具象、从静态变为动态时，学生的学习之旅也因实践活动的加入而变得丰富多彩。实践性让数学概念跳出了书本，走进了学生的日常生活，变成了可以触摸和操作的实体。学生能“以身入数”“以探求知”“以用证学”，数学已不再是远离生活的符号和公式，而是通过实际操作的过程成为孩子们解决数学问题的工具和理解数学世界的桥梁。他们通过数学的度量、构建和实验，不断地在实践中勤问、勤学、勤思、勤解，使数学学习变得既有目的，又有意义，更具参与感。学术界也对体验式学习的实践性给予了高度评价，将实践性过程视作构建学习理论的有力实践，认为它能有效地促进学生的认知发展。在这种模式下，学生对数学知识的掌握不再是被动地接受，而是在实践中不断地建构和重塑，逐渐成为知识的创造者。他们的思维亦将变得更加活跃且独立，对数学的理解也更加深刻。二、体验式学习模式在小学数学教学中的应用（一）提出质疑，合作探究在小学数学教学中，体验式学习模式倡导以学生为中心，通过提出质疑，合作探究，激发学生的学习兴趣，顺势培养学生的批判性思维和解决数学问题的能力，并鼓励学生在学习的过程中提出问题、挑战传统答案，且与同伴合作，通过实践探索数学概念的多维度含义。合作探究不仅促进了学生之间的互动，而且还通过集体智慧，帮助他们建立起更为坚实的数学知识结构，加深对数学理论的理解，并将其应用到现实生活之中。以“四边形”教学为例，教师可为学生布置一项综合性的合作学习任务：设计社区公园。公园的设计元素必须包括四边形，如，正方形的儿童游乐区、长方形的足球场、梯形的花坛和菱形的水池等。首先，学生需要对四边形的属性进行深入研究。在小组内分工合作，每个小组成员均负责一个区域的设计。在设计过程中，学生还需要提出并解决系列问题，例如，如何最大化利用空间，如何保证功能区域的实用性与美观性，如何选取合适的材料和植被，等等。此外，学生还要考虑预算限制，以确保项目实施的可行性。最后，各小组展示设计方案，全班学生讨论各个设计方案的优缺点和其背后的数学原理。在提出质疑、合作探究的真实情境学习过程中，学生不仅学到了四边形的数学知识，而且还学会了如何将这些知识应用到实际问题中，如空间规划、资源管理和团队合作，这些更能让学生深刻体会数学知识在现实生活中的应用价值，同时也培养了他们的合作精神、创造能力和解决问题的能力，让数学课堂充满魅力。（二）结合生活，增强体验在现代教育理论中，体验式学习模式被赋予了“创造学习动力”和“深化学生认知”的重要使命。它根据“学习即做”的教育理念，将数学教育从书本的束缚中解放出来，致力于在学生的真实体验中植入数学知识的种子，强调在互动与体验中构建知识，强调在情境学习的过程中通过感知与操作活动促进学习。其理论核心就是通过实践活动使学生的数学学习具有生活感和情境感，从而促进知识的内化与应用能力的提升。在这一教学模式下，学生的数学学习过程将转化为发现问题、解决问题的动态实践活动。教师的角色定位也随之发生了根本性的变化，从知识的传递者转换为学生学习的促进者和引导者，真正实现了角色的转变。例如，在“位置与方向”的单元教学中，体验式学习的应用使学习活动与学生的日常生活紧密关联。课堂上，教师不是站在三尺讲台上滔滔不绝地传授知识，而是化身为学生认知旅程中的向导。教学中，教师设计了一项“校园导航”任务活动，要求学生利用校园地图，在有限的时间内找到校园内的多个指定地点。在此过程中，学生需要运用所学的方位知识识别地图上的标志性建筑，并将其与现实中的环境相对应，在理论的层面上理解和判断东、南、西、北，在实际的空间中体会方向，实现了由内而外的认知过程。同时，教师还引导学生利用智能手机中的指南针功能，在校园的不同地点记录自己的方向和位置，进一步讨论太阳如何影响我们的方向感知。学习与生活结合，进一步增强了学生的体验，使整个“位置与方向”的学习过程不仅充满了乐趣，而且还加深了学生对方向概念的理解和记忆。通过“校园导航”活动，教师成功地将抽象的数学知识转化为学生能够触摸的实体，激发了他们对数学学习的兴趣和热情。（三）组织实践，加强理解体验式学习是一种新颖的教学方式。它将抽象的数学问题具体化，引导学生在操作中探索规律，建立起直观的数学认知结构，并巧妙地将数学的理论知识与实践相结合，为其注入了创新动力，且在实践中发挥核心作用，促使学生在真实的数学环境中深化数学概念的理解与应用。此教学方法超越了传统的教学模式，致力于培养学生的观察能力、比较能力、测量能力以及推理能力，从而促进学生在空间感知、数量感知和逻辑思维方面实现全面提升。在教学长度单位“厘米”与“米”之间的换算时，教师通过一系列精心设计的测量活动组织学生进行实践。在确保学生能够熟练掌握测量工具的同时，教师则在课堂上向学生展示测量技术的精确应用，包括选择合适的测量方法以及在测量过程中注意的细节。例如，学生在测量课室内物品的长、宽、高过程中，不仅学会了测量的实际技巧，还直观体验了长度单位之间的转换。在此基础上，教师可以引导学生测量同伴的身高，并指导他们将结果从厘米转换为米，进一步深化对长度单位转换的理解。还可组织学生以校园环境作为实践场所，在操场或走廊标出一定长度的距离，让学生通过步量来实感“米”的长度，使得数学学习与生活实践紧密相连，既加深了学生对数学概念的认识，又提高了学生解决实际问题的能力。（四）设置游戏，延续热情在体验式学习中，游戏化教学可以将数学知识的学习转化为寓教于乐的体验，能有效地点燃学生的学习激情，在轻松愉快的学习环境中培养学生的数学能力。游戏内嵌的竞争和合作机制，能进一步催生学生的学习动力，让他们对数学探究的热情一直延续。在游戏设计上，教师应巧妙结合课程教学目标，确保学生在享受数学游戏乐趣的同时，能真正掌握数学知识并提升数学应用技能。以“除数是一位数的除法”的教学为例，采用“翻牌速答”的游戏，可以使学习过程更加引人入胜。在该游戏中，教师可预先准备数字卡片，将学生分组进行轮流翻牌，让其口头列出除法算式并得出结果。例如，一组学生若翻到3、6、4三张卡片，必须迅速拼凑并口算出36÷4=9的答案。若卡片组合不能建立有效算式，则需重新翻牌。这种方式不仅锻炼了学生的除法运算速度，而且增添了数学游戏竞技的刺激性。随着游戏的推进，教师可逐步提升难度，增加数字或设置更多的游戏规则，如禁用数字1作为除数等。在数学游戏学习中，教师还可以引入“数学碰碰车”的游戏作为学生笔算除法的训练，要求学生在有限时间内，尽可能地多列举由1、2、4、6这四个数字组合而成的“三位数除以一位数”的算式。在此基础上，教师可提出具体的要求，如“有余数或商末尾为0的算式”等，学生需要从自己列出的算式中筛选出符合条件的答案。此游戏不仅提升了学生的笔算技能，而且还能让学生在寻找答案的过程中加深对除法算式结构的理解。充满趣味性的游戏设置，让数学课堂变成一个充满活力与挑战的学习环境，学生能在互动中轻松、有趣地学习数学知识，逻辑思维和团队合作能力也得到了同步强化。这种游戏化的教学活动进一步提升了学生学习的积极性，进一步展现了体验式学习在小学数学教学中的应用价值。（五）聚焦评价，引发反思在小学数学教学中，体验式学习已成为优化教学过程的良策，其精髓在于通过实践活动促进学生的深度反思，以实现教学的既定目标。与传统的笔试考试评价相比，体验式学习的评估机制显得更为科学和合理。它侧重于观察学生在学习和活动中的参与程度，对知识的理解深度以及创新思维的展现，为学生提供即时反馈，促使他们审视自己的学习进程和学习效果，并主动发现问题，探究解决路径，进而促进他们对数学的深入思考和认知层面的成长。举例而言，教师在指导学生分数概念的学习时，可创设“分数餐厅”的角色扮演游戏。学生在游戏中扮演服务员、厨师和顾客等角色，通过制作和交易食品来实际操作分数的加减法。活动结束后，教师引导学生开展反思性讨论，并提出以下问题：“在披萨的分割和销售过程中，你遇到了哪些数学挑战？”“你是如何解决这些问题的？”等等。这一过程不仅使学生在具体操作中体验到了分数的实际意义，而且在随后的评价和反思环节中，加深了对分数概念的理解。此外，教师还应鼓励学生撰写反思日志，记录在游戏中的数学洞察和认知进步。这种评价和反思机制将大力提升学生自主学习的能力。体验式学习的评价体系还强调学生个体体验和集体互动的重要性，使学生在亲身体验的过程中学习，在自我评价中成长。这种以学生为中心的评估模式不仅能够帮助教师准确掌握学生的学习状态，而且还能激励学生自发地完成学习任务，提高数学学习的效率和品质。因此，将体验式学习与“聚焦评价，引发反思”相结合，既可以深化学生对数学知识的理解，又可以让学生不断地审视自己，不断地进步和成长。三、体验式学习的优化建议为了优化体验式学习策略，建议在未来的教学设计和策划中采用更为精细化的活动方案，不仅要与教学大纲和课程目标紧密结合，更应兼顾学生的个性化学习需求与认知风格。教师应着眼于培养学生的认知能力，持续深化学生的学习和体验过程。同时，引入最新的教育科技，如虚拟现实（VR）和游戏化策略，在丰富学习情境的同时，增强学生的沉浸