小学语文课堂提问科学设计分析

小学语文涵盖古诗词、散文、文言文等多体裁教学内容。对于语文认知水平相对有限的小学生而言，教师若能科学设计课堂提问，进一步优化教学效果，就能确保小学生在良好的课堂环境下逐渐增长学习热情，同时也能提升语文课堂的吸引力，为小学教育工作的创新发展给予新指引，并满足小学生实际的学习需求。一、小学语文课堂提问科学设计标准小学语文课堂提问设计是小学教育的重要环节。相比传统课堂场景，设计课堂提问能够改善师生课堂关系，进一步增强小学生的思维能力。而在设计期间要想提升设计的科学性，务必满足多则标准，以此展现课堂提问实践的设计价值。（一）涉及全体学生传统课堂上教师虽然也会提问，但其应答对象多为优等生以及其他相对固定的活跃学生。而课堂提问科学设计阶段，要求教师提问的内容务必适合全体学生的应答条件，尽量为每位学生提供提问指导服务，保证全体学生都能积极参与课堂提问活动。（二）尊重主体地位基于新时代背景，要求语文教师在课堂上进一步尊重学生的主体地位，包括提问难度和提问数量等，都应当赋予学生主动应答和探究思考的体验感，这样才能真正巩固学生的主体地位，符合素质教育的基本要求。（三）针对性设计小学语文课堂提问应当具有明确目的，期待学生在“学所有思”中内化吸收学科知识，因此，教师应当针对学情设计与之匹配的课堂问题。（四）引领性设计教师设计的课堂提问应当引领学生在发现问题、探究问题、反思问题、总结问题过程中逐步掌握学科要点，不断形成强烈的参与兴趣，增强实践应用能力。对此，语文教师应结合学科特征，兼顾上述标准科学设计问题，自此获得最优成果。二、小学语文课堂提问设计现有问题小学语文课堂提问设计已然成为教育改革期间值得重视的教学内容，然而在具体设计环节仍然存在一些问题，造成现有教学成效脱离既定目标，因而需加强课堂提问设计问题分析，围绕下列几项问题予以优化：（一）问题数量不均当前小学语文课堂上教师虽然也采用课堂提问方式开展教学工作，但仅关注问题数量，未从思维调动和思维引领等层面提升问题质量，致使小学生在课堂上出现“爱回答的总举手，不爱回答的一次不举手”现象，最终拉大学习差距。（二）应答需求关注少小学语文课堂上针对“不爱举手”“不爱说话”的学生，并不能粗略认为此部分学生学习能力差，某些学生可能因教师提问的内容与应答需求不匹配，导致学生受性格、环境等复杂因素出现“不应答”的现象，因此对应答需求的忽略也是目前普遍存在的问题。（三）问题难度不等小学生因其文本理解力、知识储备量相对一般，造成面对同一个问题容易产生差异化认知的表现，这也是传统课堂活跃度不高的重要原因。究其根本，较为关键的在于课堂提问设计难度与学生的应答需求不匹配，即一部分学生能快速发表个人看法，而另一部分学生难以明确解决思路，从而削弱应答积极性，因此问题难度设计不等是迫切改进的重要事项。（四）提问随意性明显小学语文课堂提问设计若过于随意，将难以保证学生获得连贯性思考体验，更容易减弱学生的专注力。面对当下随意设计的课堂提问，显然违背课堂提问设计“促进思维发展”“激发探究欲望”等初衷理念。三、小学语文课堂提问科学设计优化策略（一）渗透提问分层设计理念小学语文教师在采用课堂提问设计方式落实教学内容时，应当积极渗透分层设计理念，为学生设置带有层次性的思考问题，以“有效设问”形式消除以往无效提问产生的不良影响。所谓无效提问泛指“同学们听懂了吗”“读完了吗”等。而教师在新理念导向下，应当先行根据课文内容确定适用性提问方式，随即分层设计多个递进问题。比如在学生初次阅读文章时，教师可以设计“疏导类提问”，而揭示主题时以“引发类提问”为主，之后在细致探究课文细节时，可以采用“想象类提问”“理解性提问”“铺垫式提问”等提问方式。在课程即将结束或完成阶段性学习任务后，可以借助“总结类提问”方式强化学生对所学知识的记忆力和理解力。此次研究以《开国大典》为例，教师在组织学生初次阅读课文时，可以在课堂前期播放“现代史·上·刘杏华”歌曲，节选前半部分含有“一九四九十月一，人民共和国成立，结束屈辱重做主，世界人民受鼓舞”歌词的音频片段，之后根据“建国”主题为学生设计以下问题：“同学们，从歌声中知道中华人民共和国是在哪一天成立的吗？有什么现实意义？”此问题设计的主要目的在于疏导学生的思想，提高对开国大典历史事件的重视度和关注度。而后为学生分别展示“开国大典油画”和“开国大典原声录像”，以便全体学生能够同时从歌声、画作、影像等不同表现形式中分别应答合乎认知基础的问题，继而保障课堂提问设计的有效性。在学生顺利阅读课文，并进入精读环节后，教师可以继续就课文细节提问，如：“开国大典意味着中华人民共和国的正式成立，其中影响该历史事件的主要因素有哪些？其开始时间和流程是怎样的？”学生回答相关问题后，教师可以通过设计有待深入思考的问题实现拓展设计，将原本停留在课堂上的思维延伸至课后，以便真正锻炼小学生的思维能力。比如设计提问：“同学们，你们认为要是到了2049年建国百年之际，我们当如何回报伟大的祖国呢？那时候应该举办什么样的百年大典呢？”设计此类问题可激发学生的民族情怀，以建国初期和建国百年大典的畅想比较提问，加深学生对文章内涵的理解。另外，教师也可以结合文章的“关键词”“思想情感”“写作思路”等提问，确保在分层设计理念的指引下，教师所设计的课堂提问更具有效性。（二）立足学情趣味性提问在保障课堂提问质量的基础上，还要注重课堂趣味性氛围，保证小学生在思考带有吸引力的课堂问题中深刻感知学科知识。一方面，教师可以注重课堂提问内容的趣味性；另一方面，教师可以对学生的应答方式进行创新设计。一般情况下，教师在课堂上设计提问后，鼓励学生以“举手”的方式有序应答。针对此种方式显然缺少趣味性和创新性，所以教师应当围绕课程内容实施趣味性创新设计。以《桥》为例，教师可以先行设计多样性的应答方式。例如，可以在课前组织学生从抽签箱里自行抽签，确定抽签数字后，在课堂上以随机抽签确定应答对象的方式赋予学生课堂挑战感和刺激感，以便提高学生对课堂提问的关注度。又或是课前绘制“拱桥”“斜张桥”“悬索桥”“梁式桥”等多种类型桥梁图片，之后将不同桥梁按照结构（桥墩、桥台、桥基础、支座）对学生进行分组标注。如“拱桥桥墩组”“斜张桥桥台组”等，之后由各组随机抽取一名学生回答问题。若该名学生应答结果有误或者不够全面时，可以由对应小组其他成员补充，以便将课堂提问设计与探究合作方式进行有效结合，既能调动学生的互动协调性，培养学生的协作精神，又能在趣味性提问场景内保持高涨的学习热情。此外，教师还要对课堂提问内容予以趣味性设计，在该篇文章中可以由简入繁分别提出以下问题：“为什么要过桥？为什么要排队过桥？排队站位的标准是什么？最后有几个人没有成功过桥？他们之间是什么关系？”“文中是如何描写洪水的？读过之后有怎样的感受？”“同学们看过哪些体现党员舍己为人精神的电影或者知道哪些新闻事件？”此种提问设计方法能够让学生以讲故事的形式进行思考，相比直接以“这篇文章主题思想是什么”进行直观提问更富有趣味性，学生也不容易在应答问题期间产生焦虑感。同时，在学生思考期间更有助于整合其既有知识，使之在回答问题期间产生成就感，整体课堂愉悦度相对较高。所以，教师需从课堂提问设计内容和提问手段等多个层面予以优化，促使学生在问题应答中深入体会思考乐趣。（三）推行梯度式提问模式为保证全体学生都能主动参与课堂提问活动，教师应当积极推行梯度式提问模式，以通过控制问题难度体现课堂提问设计可行性。以《少年闰土》为例，教师可以在课程开始前，与学生进行简单互动，即提出合乎全体学生认知基础的问题：“同学们看过哪些有关鲁迅先生的影视作品或者动画片？你们能粗略描绘一下鲁迅先生的外貌特征或性格特征吗？”之后为学生留下一分钟或者三十秒的思考时间。例如，某位学生回答：“我看过《觉醒年代》这部电视剧。里边的鲁迅先生有八字胡，寸头，个性特立独行，在表明自己立场时会直接拿着‘我不干了’的牌子站在教育局大门口，勇敢又有些可爱。”而另外一些学生可能会提到《阿长与＆lt;山海经＆gt;》。此种适用范围广泛的课堂提问难度相对较低。随即，教师可以围绕鲁迅先生笔下的作品和人生阅历继续向学生提出有助于深度思考的问题：“这篇文章中你认为哪些语句比较难以理解？你有没有什么好的办法促进理解？”“鲁迅先生是怎样描写少年时期的闰土的？表达了个人对闰土怎样的情感？”另外，针对此种难度梯度有所增加的提问，教师应当适当为学生提供探究讨论的机会，鼓励学生在小组互动中寻求答案。教师还可以就课文中的“新字词”等内容设计问题：“这些不常见的字词，文中是如何使用的？”之后也可以引导学生描述从文中第一自然段到后期事件中自己印象深刻的场景。此种难度不等的课堂提问设计方式显然能够提升教学质量，防止教师一味为学生设计无效的问题，造成学生学习语文的整体效率降低，或者减弱学生的参与热情。经由此种梯度设计方法的优化处理，小学语文教师还可以在课堂提问设计中以“角色扮演”的方式控制提问难度，在小学生无法快速应答问题时，以模拟演示情节降低思考难度，并且需根据每名学生的学习能力鼓励学生从中选择难度适中的问题进行自主思考，以便全体学生都能逐步提升个人思维水平。（四）梳理课堂全程提问思路1.文本分析小学语文课堂提问设计在提升设计科学性与提问有效性时，应当以教材文本内容为“着力点”，树立课堂提问设计思路，而且需从课前、课中以及课程即将结束时等不同阶段实现全程提问设计。其中较为关键的是课堂提问设计应紧密围绕文本细节，否则容易脱离教学主题，不利于建立高效课堂。以《北京的春节》为例，教师在课前可以组织学生参与调研提问设计活动，即“自行设计调研表，统计不同城市春节仪式习俗，确定不同城市的春节有哪些异同点”，而后在课中教师应当以“北京的春节里大人们和小孩子都有哪些必须做的事”进行提问，此时可以增强学生对课文内容的理解力。比如教师可以就“煮腊八粥，泡腊八蒜，买杂拌儿，大扫除，做年菜，接待客人”等文中文本说明内容引领学生主动应答教师所提问题。另外，教师还可以根据文中“逛庙会”“吃团圆饭”等文本细节，在课程即将结束时为学生设计有利于学生开阔视野的问题，如：“现如今的北京早年被称为北平、京城，同学们认为古代人过春节和现代人过春节可能有哪些不同？猜猜看吃喝用度上有什么时代特色？”经过对此种带有穿越古今韵味问题的深入思考，小学生能够自行体会文本深层次的思想感情，也能反思个人往年过春节的阅历感受，实现对民族节日文化的深度感知。因此，教师在小学语文课堂上设计思考问题时，务必将课文中记述的文本内容视为“提问设计核心”，始终贴合课文主题开展课堂提问设计工作，为小学语文教学质量的改善带来促进作用。2.时机把控小学语文教师要想充分促进小学生实现深度思考，理应合理把控提问时机。其中较为主要的是应当根据小学生的应答结果及时设计下一个思考问题，以便在多个问题导向下尽快引导学生获得深度学习体验感。比如在《宇宙生命之谜》授课阶段，教师可以在课堂上为学生设计“同学们知道哪些与宇宙研究相关的学者”等问题，当学生给出“南仁东”答案后，教师可以继续以“天眼研究项目”为出发点，为学生举例说明浪漫主义诗人屈原早年也曾在《天问》中发出疑问“圜则九重，孰营度之？“九天之际，安放安属？”等，教师可以根据宇宙奥秘鼓励学生对屈原提出的各种探索问题进行尝试性思考，就现有学科知识给出个人猜想。