教科版小学五年级科学下册教案

1、教育版小学五年级科学下卷教案一、教材分析：1 .总体概述：由“下沉和漂浮”、“时间的测量”、“热”和“地球的运动”四个单元构成。 教育要注意以下几点(1)为学生用手在脑海中完成探索任务提供充分的资料。(2)帮助学生将现象和数据变成证据，利用证据得出结论。(3)科学概念的构建不是一步，而是需要长期的学习，教师必须在教育过程中一步一步地完善基础，使学生的认识按照概念形成的规律发展。(4)本书有很多手工制作的项目，要经历学生自己制作的过程，只有在并用大脑的过程中，才能发展学生的科学探索能力。2 .单元的简单分析：(1)第一单元下沉和浮起：学生从物体下沉现象开始，在一系列探索活动中，探索物体下沉规律，

2、研究影响下沉的变量，最后形成对下沉现象的说明。 一种用浮力和重力的关系来说明下沉现象，二种用密度水平来说明下沉现象。(2)第二机组热：学生根据三年级的“温度和水的变化”，继续观察热变化过程中产生的物体的热膨胀收缩现象，观察热在物体中传递的现象，探索热传递规律，发现物体的热传导性能不同，在生活中的应用也不同。(3)第三单元时间的测量：学生制作钟表工具进行观测和测量，了解人类对钟表发展史和“时间”的认识发展过程。 认识定时工具的工作机制，感受定时工具的发展对人类的生活和发展的影响，感受到人类在为改进工具而不懈努力。 (4)第四单元地球运动：体验人探索地球运动的过程，根据可观测的现象和事实，使用相对

3、运动、参照物、模拟再现等原理和方法进行推论论证，经常探索未知方法，认识地球运动(自转和公转)的模型。3 .材料清单：(1)第一单元下沉和浮起：小石子，泡沫苯乙烯块，夹子，蜡烛，带盖的空罐，萝卜，橡皮，木头块，刀，透明带，不同大小的球，不同重量的立方体，玩具潜水艇，橡胶泥，刻度杯(底部带滑轮)，钩子，垫圈，弹簧秤，土豆(2)第二单元时间的测定：钟表、小木竿、自制日热、量筒、塑料瓶、铁架台、螺母、细线、木条。(3)第三单元的热：温度计、塑料袋、热水器、气球、水槽、试管、烧杯、烧瓶、橡胶塞、玻璃管、金属热膨胀收缩演示机、酒精灯、铁架台、铁片、火柴、蜡烛、各种材料制成的杯子和汤、毛巾、发泡苯乙烯块。(

4、4)第四单元地球运动：乒乓球、手电筒、地球仪、铁架台、演示时区图、陀螺仪。三、学生状况分析：通过几年的科学学习，很多学生对科学课有着浓厚的兴趣，理解科学的本质，科学素养得到了相当的培养，已经具有了初步的探索能力，他们对周围世界有着强烈的好奇心和探索热情，乐意动手，善于操作。 但是，两极分化很明显。 优等生对科学有着深刻、持续的兴趣，科学素养的发展状况良好后生对科学感到不安，随着年级的上升，课程难度增加，学习态度不认真，再加上对科学学科的认识不足，本科不重要，忽视，形成了科学素养的发展态势。四、教育目标：1 .本书教科书设计了很多探索活动。 有助于学生科学探索能力的培养。 教师发展学生认识和控制

5、变量的能力，继续学习用比较实验探索的技能，及时记录实验现象，进行分析整理，变成证据，用科学的探索活动帮助学生构建科学概念。2 .在小学阶段，学生的思考从形象思考发展为抽象思考，5年级学生的抽象思考仍然需要直观形象的支持，因此在思考发展过程中，我们必须从现象和事实上，让学生总结得出结论，发展学生的科学探索能力。3、情感、态度、价值观的培养，应该在证据意识的培养的基础上，让学生不断寻找证据支持自己的假说，通过合理的思考和大胆的疑问，发展学生的感情、态度和价值观。五、基本措施：1 .理解学生对所学科学问题的初期想法，特别是在几个概念理解过程中出现的想法。2 .指导学生重复控制变量的实验。 (控制变量

6、的实验必须指导)3 .指导学生在观察和实验过程中做记录。4 .指导学生用正确恰当的语言说明所观察到的事实和现象。5、指导学生整理和加工观察和实验结果，形成正确的解释。6 .认真指导学生的科学学习活动7 .活用现代教育技术8、领导科学技术兴趣小组，让学生参加各种关系竞赛，促进比赛学习。六、主要教育活动类型：信息收集现场调查自然状态下的观察实验专题研究科学小作成讨论栽培科学游戏、报告会、交流会参观访问科学鉴赏社区科学活动角色扮演科学幻想家庭科学技术活动单元解读一、单位名称沉和浮二、单元主题这个单元在一系列的探索活动中，使学生自己解决了许多关于沉滞和浮沉的问题。 学生可以探索不同物体的浮沉，说明物体

7、是浮着还是沉着，理解物体和液体是否在里面。 当学生开始理解观察的结果时，他们会找出物体上浮或下沉的主要原因。 学生解释的语言可能与科学家的正确定义不同，但是通过这些探索，可以修正和改进他们的想法，提高他们的理解。 这个探索过程使学生认识到他们能理解事情定律。本单元的核心概念涉及物质的密度，是物质固有的特性之一。 密度是物质的质量和体积的比，与物质的质量和体积有关。三、单元训练点通过简单的推测、实验设计和验证活动得到了结果。经历了典型的“观察一发现一推测一验证”的科学探索活动。根据一定的要求进行简单的设计和制作。学习是控制变量的方法，探索物体浮起的原因。我学会了用弹簧秤测量物体在水中受到的浮力。

8、利用浮力和重力的关系，说明物体在水中的浮沉现象。用描绘形象的方法表示浮力和重力的关系，说明物体在水中的浮沉。经过观察方法的设计、改进，通过实验获得数据转化为证据的过程，培养逻辑思维能力。简单地整理、分析、总结观察研究结果，形成科学概念。第一单元的下沉和浮起1 .物体是沉在水中还是漂浮着【教育目标】科学概念：1 .有判断物体漂浮在水中，物体漂浮的标准。2、由同种材料构成的物体，其质量和体积不变，浮沉状态不变。过程和方法：1 .预测物体的浮沉，用实验验证，做好记录。2 .学习用分割物体重叠的方法研究浮沉变化。感情、态度、价值观：实验验证了推测，认识到自己的错误概念很快就能纠正。【教育要点】由同种材

9、料构成的物体，其质量和体积不变，浮沉状态不变。【教育的难点】帮助学生立即纠正自己的错误概念。【教育的准备】教师演示实验：一个水槽，一块大小相近的砖头，一块木头，一块塑料。小组实验1:1个水槽，7种物体(小石子，泡沫块，夹子，蜡烛，带盖子的空罐子，萝卜，橡皮)，实验记录表(教材第2面)。小组实验2 :水槽、萝卜、橡皮(与实验共用)、一把刀、10张夹子、3块木头、实验记录表(教材第3面)。【教材处理】教材的第二面出现了“发泡苯乙烯块”，在仔细研究教材和教师用的书的基础上，我觉得应该把演示实验的“发泡苯乙烯块”变成“塑料块”，把学生实验的“发泡苯乙烯块”变成“发泡苯乙烯块”。【教育过程】一、观察物体

10、的浮沉：1、对话：物体沉在水中，漂浮的物体沉在水中，哪个物体浮在水中(预设：在自由发表的前提下，及时把握学生的错误概念和不完整表达，引起认知冲突，激发探索浮沉的兴趣。 (请参见。)2 .将砖块和木块轻轻放入水中，观察浮在水上的情况。操作过程：把水槽放在展台上。 出示砖头，从水面轻轻地放入水中，观察其下沉过程，板书：下沉。 让我看看木块，同样轻轻地从水面放入水中，观察其浮沉情况，板书：浮沉。(活动要点：规定放置物体的操作要求，规定判断浮沉的基准。 (请参见。)3、轻轻地将塑料块放入水中，观察是沉入水中还是浮起。操作过程：首先推测塑料块的浮沉。 根据操作要求轻轻地放入水中，观察其浮沉情况，板书：浮

11、沉。(说明：如果选择高密度的塑料块，塑料块的大部分可能会浸在水里，物体的一部分露出水面的话就可以指出来了。 仅限于学生的认知能力，暂时避免“漂浮”的概念。 (请参见。)二、观察更多物体在水中的浮沉：1、教师从小袋子里取出7种物体，分别是小石子、泡沫块、夹子、蜡烛、带盖的空罐子、萝卜、橡皮。2、以小石子为例，研究教材第二面表前两行的“预测”、“理由”的填写，建议用上或下箭头表示浮沉。3、学生独立完成其他物体的“预测”、“理由”两行表格的填写。4、小组领取实验器材，分工合作，进行实验观察，完成实验记录表。五、组织交流：把我们的预测和实验结果进行比较，预测正确和不好的东西吗？整理自己的预测理由，想想

12、物体的浮沉与什么样的因素有关(随机地排列各要素，例如体积的大小、重量、形状、材料、是否中空等，为以后的活动做准备而探索。 (请参见。)(说明：本活动按“教师出示材料样品学生的预测和思考沉浮的理由小组实验观察”的顺序进行。 观察前的预测是科研的重要环节，是调动学生思考的必然条件。 另外，选择的7种物体是结构性的材料，有容易判断浮沉的，也有难以直接判断浮沉的，胡萝卜、蜡烛等设计体现了用材料有效控制教育的目的。 (请参见。)6 .根据教材第二面漫画中人物的白色，还可以尝试其他身边的小物体的浮沉，进一步考虑影响浮沉的因素。三、观察同样材料制成的物体在水中的浮沉1、小组整理实验材料，留下水槽、萝卜、橡皮

13、，放上其他几种东西，教师展示了刀子，示范了切割方法(说明：排除无关材料的干涉，通过新材料的活动再次唤起学生兴趣，说明刀子的安全使用所需，切桌子橡皮沉在水中。 把橡皮切成一半大小，还沉吗？ 再切成四分之一、八分之一大小的话，可以推测还会下沉还是再切成更小的话会怎么样。萝卜在水里浮着，把萝卜切成一半，浮着吗？再切成四分之一、八分之一的大小的话，可能会浮起来，我推测再切成更小的话会怎么样。2、学生完成教材第三面的记录表“预测”、“理由”两列。3、小组领取小刀，记录实验操作、实验结果，并思考其原因。说明：橡皮和萝卜不能切得无限小。 切口太小可能会浮在水面上，这是水的表面张力的原因，这种情况不利于教育，

14、建议改变活动的探索方向避免。 (请参见。)4 .组织交流，在这项活动中我们改变了什么因素？ (体积的大小)、物体的浮沉情况有没有变化？ 通过以上的实验，我们能得到什么样的结论？ (相同材料的物体，体积变小，在水中的浮沉状态不变。 (补充：这里也可以用质量来概括。 也就是说，用同样材料的物体，减轻它们的质量，在水中的浮沉状态不变。 (请参见。)5、回收刀、萝卜和橡皮，展示夹子和木块，引导思考一个夹子沉在水里，两个夹子粘在一起，还是沉了，通过更多的夹子放在水里，是沉还是浮？一块木块在水里浮着。 用透明胶带把两块木块粘在一起放入水里，还是浮着，3块，4块，再多的木块粘在一起，是在水里沉还是浮着？6、

15、提供材料夹子10片，木块3片，学生实验。7、组织交流、概括：相同材料的物体，其体积增大，在水中的悬浮状态也不变。8、总结：把刚才的分割和重叠这两个实验结合起来，我们得到了什么样的结论？ 在学生记录中刊登在教材第四面的实验报告上。 (由相同材料构成的物体，即使改变其体积的大小，在水中的浮沉也不会改变。 (请参见。)板书设计：1 .物体是沉在水中还是漂浮着砖沉了碎片浮起来塑料块浮起来推测与浮沉有关的因素：体积大小、重量轻、形状、材料、是否中空等由相同材料构成的物体，即使改变其体积的大小，在水中的浮沉也不会改变。资料收集：用小袋子安装小石子、泡沫块、形针、蜡烛、带盖子的空瓶子，补充大小相近的萝卜、橡

16、皮，下节课用于各组实验。教育反省：2 .浮沉与什么因素有关？【教育目标】科学概念：1 .物体的浮沉与自身的质量和体积有关。2 .由不同材料构成的物体，体积相同，重物体容易下沉，体积小的物体容易下沉。3、潜水艇应用了物体在水中的浮沉原理。过程和方法：1、用控制变量的科学方法，探讨物体悬浮的原因。2、用学习用分析的方法研究影响浮沉的因素。感情、态度、价值观：1 .了解实验中控制变量的科学方法和思想意义。2 .感觉科学原理应用于实际的重大作用。【教育要点】用控制变量的科学方法，探索物体浮沉的原因。【教育的难点】用学习用分析的方法研究影响浮沉的因素。【教育的准备】分组实验1 :物体的7种分别是小石子、泡沫块、夹子、蜡烛、带盖子的空罐子、萝卜、橡皮。小组实验2 :水槽，相同体积不同的球，相同质量不同体积的立方体，实验报告。小组实验3 :水槽(与实验2共用)，小瓶、沙子若干，实验报告书。【教材处理】本课活动内容很多，考虑到探索时间限制而省略了制造潜水艇的活动，但本活动对学生的学习感兴趣，对培养工作能力有意义，可以作为课外科技活动来执行。 把“小瓶子实验”中的液体放入沙子里，便于操作。【教育过程】一、分析物体在水中的浮沉规律1、引进：我们已经知道，由相同材料构成的物体在水中的浮沉与其重量、体积大小无关。 那么，由不同材料构成的物