雨点儿案例分析

1、精致预设+开放过程=和谐生成雨点儿讲座及教学案例分析现代教育提出营造“优美和谐、开放的氛围”的教育。从摇摆到平衡，回归是超越的。课堂教学是师生共同的生命历程，课堂教学应该得到振兴。在教学过程中，充满活力的课堂总是动态生成的。如何及时捕捉生成性教学资源，使其成为教育教学的契机，而不是夜空中美丽的流星？1.仔细“预设”并立即“生成”。2.开放过程意味着动态生成。3.和谐来自教师的素养。4.注重生成和价值导向。我的想法是通过精致的设计实现工具性与人文性的和谐，并在开放教学过程中寻求预设与生成的和谐。下面，我将以人民教育版第1卷第12课为例，谈谈如何在课堂上实现精致与开放的和谐。教材分析雨点儿是继雨点

2、儿之后的又一篇长篇散文，是一个童话。文章运用拟人化的手法，告诉学生只有当雨水滋润时，草才能美丽绽放。课文中第一次出现对话。语言生动优美，充满童趣。虽然内容简单易懂，但内涵丰富：雨滴需要帮助花草，体现了互助精神，揭示了万物离不开雨水的道理。因为童话很容易理解和生动，学生们特别喜欢它们，因为它们是从孩子们的情感世界开始的。学术状况分析经过三个多月的汉语学习，班里的孩子们对阅读课文有浓厚的兴趣，愿意表演和大声朗读；儿童的思维也很活跃，有一定的方法基础：他们可以结合简单的生活经历和情感体验，在朗读中提出自己的观点和表达自己的感受；设计概念阳光强调：“阅读是学生的个性化行为，教师的分析不应取代学生的阅读

3、实践；阅读教学是学生、教师和文本之间的对话过程。“这门课程教学的目标是让学生在进入美国时能很好地阅读课文；在阅读中培养学生的审美情趣，让学生感受雨滴的可爱。雨滴有很大的影响，可以给人和世界带来美丽。积累词汇，拓展学生思维，让学生充分发挥想象力：“雨滴还能去哪里，做什么”。进而培养学生的思维能力和审美兴趣。知识和技能的目标是正确阅读课文和理解雨滴的功能。过程方法的目标：学习如何阅读文本和发展合理的想象力。情感、态度、价值观和目标：为了培养学生在阅读中的美感，雨滴在给人和世界带来美方面起着非常重要的作用。如何实现这些目标之间的和谐，必须正确把握语文教育的特点，按照学生学习语文的规律进行教学。关键是

4、预设与生成的和谐；首先，精致的设计体现了工具性与人文性的和谐语文课程标准明确指出：“汉语是最重要的交流工具，也是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特征。语文课程的工具性使其不同于其他课程；语文课程的人文性使其不同于其他工具。换句话说，中国的工具不是普通的工具，而是融合人文精神的工具。中国人的人道主义不是普通的人道主义，人道主义是装在中国工具上的；这样，语文课程的工具性和人文性就辩证统一了。一个成功的语文课应该是两者的动态结合。* * * *文化的渗透应该以语言和文字的研究为基础，只有充分理解语言和文字，人类才能进一步升华。1.教学目标的三个维度之间的和谐：(1)教学目

5、标：(1)能正确流利地阅读课文。在阅读中培养学生的审美情趣，让学生觉得雨滴很可爱，可以给人和世界带来美。通过发展合理的想象力，学生可以理解雨滴的功能。目标细化：每个目标都体现了三维融合。目标1知识和技能：能够正确流利地阅读文章。过程和方法：学会阅读的方法：学会带着情感阅读课文。情感、态度和价值观：培养对阅读和语文的热爱。让学生觉得雨滴非常可爱，像雨滴一样。目标2知识和技能：理解雨滴的作用。过程和方法：学会根据课文内容发展合理的想象力。情感、态度和价值观：在阅读中培养学生的审美情趣，雨滴起着非常重要的作用，它能给人和世界带来美。教学重点和难点：识字和朗读练习(情感阅读、合作阅读和行动阅读)是教学

6、重点。发展想象力和合理说话是教学中的一个难点。虽然上面只有两个教学目标，但每个教学目标都体现了三个维度的整合。学生的培养不是孤立地从各个方面进行的，而是体现在一个环节中的三维整合。它们是知识和技能、过程方法和情感态度价值观的综合体现。2.阅读与识字教学的和谐：传统教学将识字与阅读分开，认为识字是第一堂课的内容，而阅读是第二堂课的内容。事实上，识字和阅读应该是统一的，相辅相成的。识字是阅读的基础，同时，阅读可以帮助学生更好地理解单词的意思。(1)课前识字复习，对于课文内容的再现，和谐统一：片段4你让雨滴如此可爱和深情，所以它是快乐的。它想听你读这三个字：“无数(后鼻)、云(轻柔)、坠落”(驾驶两

7、辆小火车)你能用这些词说一句话吗？你可以用一个、两个或三个。(这是首次引入文本的片段。老师要求学生读单词并用它们来说话。这个链接似乎是对单词的回顾，但实际上它也是文本内容的再现。当学生用“雨滴，无数，落下，云”来说话时，他们说“无数的雨滴从云上落下”事实上，这是第一课的记忆。实现识字和课文内容的和谐统一。)词汇的再现和扩展有助于学生情感的扩展；片段5(1)我们一起出发(音乐响起，观看7 8张课件图片，注意让学生沉浸在情境中，随音乐而动。老师可以提醒他们：雨滴，我们来到了大海，你在母亲的怀抱里做什么课件结束，课外词汇积累。老师：雨点，我们刚才去哪里了？(学生回忆：广阔的大海，荒凉的沙漠，茂密的森

8、林，当学生回忆时，老师把单词写在黑板上。)口语训练：老师：我们刚才参观了很多地方。你一定还想去别的地方。你最想去哪里？(学生先谈论位置)健康1:我要去遥远的北京。健康2:我要去山顶。健康3:我想去宇宙.(在本节课中，让学生观看课件：各种有单词和拼音的地方。这些单词是老师精心挑选的，它们作为单词的重复和积累被重新组合在一起，也用于口语训练。因为重复前面的单词，学生在以后说话时会模仿前面的短语进行口语训练。)3.情感与文本的和谐，情感与文本的一致性，情感与情感的表达；(1) * * * *导入，让学生从一开始就像雨滴一样，让这种情感一直贯穿学习课文。片段1从教学开始，它就是人文主义和工具主义的紧密

9、结合；(老师握着雨滴的头)老师：孩子们，我们昨天遇到了一个新朋友。是谁呀？老师：那就亲切地称呼它。(学生阅读单词“雨滴”的关键是孩子的拼写。)一起读：你的嘴真甜，我必须知道你非常喜欢雨滴。那么请赞美它。通过上节课的学习，你认为是什么样的雨滴？(引导学生谈论雨滴的可爱形状并激发情感)你让雨滴如此可爱和深情，所以它是快乐的。它想听你读这三个字：“无数(后鼻)、云(轻柔)、坠落”(驾驶两辆小火车)你能用这些词说一句话吗？你可以用一个、两个或三个。(这个环节是对旧单词的复习，口语单词的训练反映了课堂上对语言和写作的复习，是工具的体现。同时，它以一种友好的语言介绍，这缩小了学生和课文之间的距离，激发了他

10、们的学习兴趣。挖掘情感的源泉将使学生积累情感的“储备”，为学习下面的课文打下情感基础。同样，雨滴被赋予生命，使学生不仅能理解这节课的内容，还能激发学生的兴趣和欲望。)问答教学不仅是文本的需要，也是情感活动的需要；片段2在“对话”教学中体现语言训练和人文关怀；(1)过渡：是的，大雨点、小雨点和无数雨滴从云中落下。他们见面时会说什么？打开这本书的第105页，找出它说的是哪一部分。老师：你找到了吗？2 4节(课件显示这3节)老师：请找出他们在这三个部分说了哪些句子，并用尺子画下来。这些句子在课件中用红线划线。)老师：反馈，要求学生读3个句子，并流畅地读句子(你可以找到基础薄弱的学生来回答。)老师：我

11、认为这三个孩子刚才读的时候语气不同。为什么不同？(因为句子里有问题和答案。老师把“问”和“答”写在黑板上你真的很擅长阅读，提问和回答的语气是不同的，那么哪个句子是提问？“你要去哪里？”你怎么知道大雨在问？(因为有一个问号，所以在黑板上画一个问号)老师：是的，大雨点想知道小雨点要去哪里。它内心好奇。你能从它的外表中学习并提问吗？先自己读，然后说出1 2个人的名字，一起读。(这部分的内容主要是让学生找到雨滴对话，学习“问”和“答”。这是这节课一个非常重要的训练点，也是课文学习的需要。从教学计划设计上，我们也力求体现扎实的教学过程。另一方面，在阅读提问时，学生独特的体验和个性化的阅读给这个原本枯燥的

12、教学环节蒙上了一层人文关怀。这也为不同角色的朗读奠定了情感基础，因为只有通过朗读“问与答”的不同情感色彩，我们才能理解不同角色朗读时的不同语调。)雨滴的问答不仅是交流的需要，也是阅读理解的体现。彻底阅读，独立阅读，个性化阅读。片段3现在让我们试试。我将是一滴大雨滴，你将是一滴小雨滴(老师和学生可以再次交换角色，这样学生就必须掌握句子)你喜欢谁？无论你读谁，给卡通配音(指向课件，让学生知道他们应该读哪个句子)同一张桌子上的两个人试图互相阅读。按名字朗读，让两名学生带着头饰以不同的角色朗读。在阅读之前，你可以让雨点打招呼，老师可以给你一个评价。请注意学生(注意学生在问答中的声音和姿势的不同指导)哦

13、，这么多的雨滴想尝试，那么雨滴，我们能在一起吗？(请学生自带头饰并阅读。)(要求学生表演时，请与不同的学生保持一定的距离，这样学生就可以理解，当距离不同时，使用的音量和姿势也不一样，这是学生日常交流的需要。同时，它也是学生的理解力和个性在朗读中的体现。)汉语是生活的语言，也是人们的语言。中国人需要被提炼，就像一条潺潺的小溪，中国人应该把这些溪流融入一个广阔的海洋。工具性需要从点、线、面入手，挖掘语言和文字的内涵。中国人的人文魅力将我们带入历史和现实的长河。工具性和人文性一直是语文教学的两个重要立足点。我力求以情感为纽带，在精炼中开放，以情感为支点，平衡这两种特性，从而实现课堂中的动态平衡。因此

14、，工具性与人文性的和谐是构建精致、开放、和谐课堂的基础。第二，开放的过程体现了预设与生成的和谐教学是一个特殊的人际交往过程，它由教学资源中介，教师、学生和学生相互作用。课堂无非是预设和生成，事实上，它是教学目标和教学过程的预设和生成。过去，我们更注重预设，教师总是围绕目标开展活动。对于学生来说，他们总是想尽一切办法引诱他们进入自己漂亮的口袋，从而达到所谓的教学目标。教学目标的实现与否已经成为评价班级的一个主要标准。归根结底，这是一种教学硬设计，因为它没有考虑学生的内在需求。但这并不意味着不需要预设。新课程标准没有排除教学的预设，教学必须预设。教学必须有教学目标和教学要求(有目的、有计划、有系统

15、和有规律)。新课程标准强调过程(如果要充分发展过程，必须仔细预设活动步骤)。新课程标准更加关注学生(学生是不同的生物，为了满足各种学生的需要，教学需要强调预设做一个以上的预设)。我认为新课程的要求更高，更有必要有精致的预设来适合各种各样的学生。但是这个预设应该是教师头脑中的潜在预设。教师应该仔细彻底地研究学生和课本，然后在他们的头脑中形成非常详细的预设，这些预设不仅仅是一种预设。考虑到各种可能性，新课程不需要预设，但比以前更需要预设，需要更微妙的预设。然而，当教师心中有了预设之后，他们应该在设计中保持开放。谨记精巧，在教学过程中展现伟大的气魄，用板代替线性设计，最终实现学生的动态生成。生成性教

16、学过程和目标更加关注学生的需求。在教学中，我们应该根据学生的理解和需要来利用情境，不做任何自然的事情，使目标的实现看起来像是“默默地润物细无声”和“不经意间把一棵柳树插入一个影子”。我记得一位教育家曾经说过，学生越觉得你在教育他们，教育的效果就越弱，而且越明显。因此，我预设了教学目标，并在教学过程中为自己保留细节，给学生尽可能多的时间和空间。美国教育家杜威曾经说过：“如果一个人想获得真正的知识，他必须在活动中积极体验、尝试和改革。”这种教学过程自然形成了一个开放、充满活力、和谐、精致的课堂。1.精致预设开放流程=和谐动态生成：(1)预设需要细致周到，但可以分段呈现，以便教师在课堂上根据学生的回答做出任何选择，并在教学过程中修改预设程