新目标英语八年级上册教材分析2015年9月23日

1、义务教科书新目标英语 八年级上册 教材分析及教学建议,呈贡区教育信息中心 李存凤 2015年9月16日,呈贡区李存凤名师工作室,一、 教材特点,1. 教材单元设计整体结构呈阶梯形，教学活动由易到难，由简到繁。 2. 单元内采用板块结构，听、说、读、写按序展开教学活动。 3. 创设语境，采用多样性的教学活动和学习活动，增强了学生在课堂上的行为互动。 4. 教学内容多元化，信息量大，涉及面宽，并与学生的自身和周围生活紧密相连，走在时代前沿，紧跟时代步伐。 5. 课本图文并茂，生动直观。,挑战和困难：,1. 教学内容（教材信息量大）和技能训练多而杂（任务型活动多），教师不知从哪里入手和如何确定重点。

2、 2. 生词量太大，师生都觉得有些难度。 3. 阅读材料不仅语言结构较为复杂，而且语言使用特别灵活，出现了许多生活化和口语化的语言。 4. 基础相对较差的学生提前被分化出来，在学习的过程中面临很大的困难。,二、教材内容分析,（一）教材内容概览,（二）重点语法分布,二、教材内容分析,二、教材内容分析,（三）教材变动情况分析 1.调整：Unit 4(提前），unit 5 （押后），unit 7（提前），unit 9 （调后），unit 10（提前） 2. 删除：原Unit 3(现在进行表示一般将来） 3.活动变化：删除：原p3、p5的pair work、Group Work(大型任务） 整编：综合

3、语言活动4 增加：语法、写作（独立成一页）,三、单元课时安排举例（教师、学生）,1. 按序每页教材内容一课时，其中P5-6页一课时，共计7课时（新教师或普通学校） （难点：P2，P5-6）,2. 小型整合教材：（有经验的教师） 第一课时：P1-2(Section A: 1a, 1b, 1c, 2a, 2b, 2c) 听说课 第二课时：P3 (Section A: 2d/2e, 3a, 3b, 3c ) 听说课+语法 第三课时：P4 (Section B: 1a, 1b, 1c, 1d, 1e)听说课 第四课时：P5-6 (Section B: 2a, 2b, 2c, 2d, 2e)阅读课 第五

4、课时：P7 (Section B: 3a, 3b, 3c) 写作课 第六课时：P8 (4, self-check ) 综合复习课,三、单元课时安排举例,3. 综合型整合教材：（能力强的教师或重点中学） 第一、二课时：P1, 2, 4(Section A & B: 1a, 1b, 1c, 1d, 2a, 2b, 2c, 2d/2e) 听说课 第三课时：P3 (Section A: 3a, 3b, 3c) 语法课 第四课时：P5-6 (Section B: 3a, 3b, 3c, 3d, 3e)阅读课 第五课时：P7 (Section B: 3a, 3b, 3c) 写作课 第六课时：P8 (4,

5、self-check ) 综合复习课,Section A, 1a, 1b-2c Section A, 3a-3c（独立语法训练） Section A, 2d, Grammar Focus, 4a-4c（综合课） Section B, 1a-1d Section B, 2a-2c（足够的阅读文本时间） Section B, 2d-2e, Self-check Section B, 3a-3b,单元整合方案一,单元整合方案二,Section A, 1a-2d Section A, 3a-3c, Grammar Focus（语法独立教学） Section B, 1a-1d Section B, 2a

6、-2c & 2e Section B, 2d, 3a-3b （读写结合） Self-check, Revision,四、教学建议,（一）词汇教学建议：,课标 I,以课标和教材词汇为依据。,说明： 学会使用1500-1600个的单词和200-300个习惯用语和固定搭配。,教材词汇表,说明：建立词汇目标分类意识，把教材词汇表中的词汇分为运用词汇、识别词汇、过目词汇 。,Example,以八上Unit 1为例： 运用词汇就是要求学生能够灵活运用的词汇每个单元一般只有1015个左右； 识别词汇就是要求学生在阅读理解中能够理解其词义的词汇，每单元一般有2040个； 过目词汇是根据课文语境不得不呈现的词汇

7、，学生只需在学习过程过一眼就足够，每单元一般有1020个。,阅读 能力,词汇学习,1. 以课标和教材词汇为依据。,寻找载体 多角度、多渠道、 多样化开展词汇学习。,四、教学建议,（一）词汇教学建议：（矛盾：话题、学生认知、课标词汇表） 1. 集中学习单元生词，逐课分散学习目标，逐步消化掌握词汇。 2. 运用拼读规则认读词汇。（适当渗透构词法知识） 3. 词汇教学呈现多样性：用直观形式：实物、图片、简笔画、动作表演 ；利用主题图呈现词汇；通过听力活动音形结合学习词汇。 4. 复现及运用词汇的途径（语境）：在口语范例和阅读篇章中既呈现又复现词汇；语法活动让学生巩固和运用词汇；阅读前复习词汇、读后指

8、导学生在语境中理解词汇；自我检测部分检测已学过词汇等。 5. 关注词块学习（重视词的搭配）。 6. 区分核心词和非核心词。 7. 科学地进行词汇复习和巩固： 每天听写、默写（第一天学第二天要求默写），养成习惯； 让学生每天到黑板上书写重点或容易出错的词语 ； 课外阅读也是记忆、巩固词汇 。 8. 帮助学生端正学习词汇的态度，克服心理障碍 ： 分层要求（好90%、中70%、差50%）； 单词游戏和单词比赛 ，激发兴趣； 多表扬，发挥正效应。,9.培养词汇学习策略。 不同学生适用的策略也不同。词汇学习策略需要教师重点关注：1）在语境中猜测词汇的意义。2）根据构词法记忆单词的结构。3）根据读音拼写单

9、词。4）根据语义图（mind-map或semantic map）记忆单词。5）查词典。6）关注词的搭配（collocations）。7）使用对比、分类、联想等方法学习词汇。,问题与对策,问题：教材词汇量大，教师与学生适应很困难。 对策: A、对单词进行区别性教学。重点生词包括：Section A、教师用书目标中规定要掌握的、Self-check的Key word check中要求掌握的单词，必须做到“四会”，其余达到“三会”或“二会”或“一会”即可； B、教给学生必要的识记、运用生词的方法；,C、确定生词重点后，应分层要求进行听写、运用和检查，做到每单元过关； D、必须重视音标教学，让学生能尽

10、快掌握利用音标识记单词的方法。,四、教学建议,（二）听力教学建议,听第一遍录音，标出电视节目的顺序 让学生读懂2b的句子，学习做听力笔记的方法 听第二遍录音，并填空 结对活动，谈论自己的喜好及计划,关于听力教学,根据教材的单元编写结构，教材有三次听力输入。前两次是在Section A 中，第三次是在Section B中出现。三次听力输入内容相互关联、层层递进、螺旋拓展。第一次听力输入要求学生简单处理信息并进行模仿性的口语输出。第二次听力输入时对第一次听力内容的拓展， 听后要求学生对信息进行多层次的处理，然后进行控制性的口语输出。第三次听力输入是对单元话题的进一步拓展，并融入新的词汇和结构，要求

11、学生对信息进行多层次的处理，然后进行不同形式的口笔头输出，尤其是在模仿性输出的基础上增加了创造性口语输出。第二次和第三次听力活动都体现了听力教学的过程性，即采用听前、听中和听后的设计方式。,四、教学建议,（二）听力教学步骤： Step 1：听前：激活背景知识（预热准备：词汇、背 景、认图、读题、预测） Step 2：听中：训练听力策略（听关键词、记笔记、 调控自己） Step 3：听后：听说结合：分角色表演、复述听力内 容；听写结合：仿写对话；将听力改写成 叙事短文,（二）听力教学建议：,1.关注听力策略和技能的培养。 听力教学应加强对听力策略和技能的培养。听力策略主要包括：预测（predic

12、ting）、推理(inferencing)、选择注意力（selective attention）、监控(monitoring)、评价（evaluating）等。除听力策略外，教师应注意培养学生的听力微技能，包括：语音解码（sound discrimination）、大意理解（listening for gist）、细节理解（listening for details）、语义推测(drawing inference)、词义猜测（guessing new words）、记笔记（note taking）等。,2.加强听力的基础性训练。每天坚持听力训练。 日常教学应当把听力考试和听力训练区别开来。日常

13、听力训练是过程性的，应培养学生基本的听力技能，其训练形式应该丰富多样，并且应当从基础抓起。 3.坚持精听与泛听相结合。 充分利用一切有声资料来提高学生的听力能力。,4： 教师可充分利用和挖掘听力的文本材料。不仅可改编为听力的各种练习，而且还是很地道的口语素材，也可改编为短文供学生阅读，同时也是朗读、背诵的好素材。,四、教学建议,（三）2d口语范例教学建议：,口语教学,本套教材重视学生听说能力的培养。教材口语活动的设计往往与听力相结合，采用先输入后输出的模式，实现听和说的有机结合。本套教材在修订后特别增加了“示范对话”（各单元第二页听说活动后）。示范对话再现了单元目标句型在真实语境中的使用。 要

14、求学生模仿输出或者分角色扮演：让学生朗读对话，分角色扮演，替换部分内容，或拓展生成新的对话。,四、教学建议,1）导入对话语境，处理一部分造成严重理解障碍的生词； 2 ）设计练习，引导学生阅读对话并理解对话大意，必要时对其他生词及重难点句式进行点拨； 3 ）让学生听录音并跟读，注意模仿语音、语调； 4 ）通过不同形式帮助学生口语操练，例如让学生以两人结对或小组活动的形式练习朗读对话； 5 ）让学生以“角色扮演”的形式表演对话，鼓励学生使用恰当的动作、眼神，并拓展对话中的语言表达； 6）对于程度较好的学生，可要求他们在模仿该对话的基础上编写并表演新对话。 7）改写成补全对话供复习时使用。,“口语示

15、范对话”的教学步骤,口语教学中，教师应该注意一下几个方面：,加强朗读训练，激励学生大胆与人交流，不怕犯错误。 在日常教学中，教师可引导学生大声朗读对话好课文。朗读不仅有助于练习发音，还有助于形成语感，并能培养学生开口说英语的勇气和自信。,2. 坚持“准确性”和“流利性”并重的原则。,在口语教学中，教师往往重视学生语言结构和语音的“准确性”(accuracy)。为了提高准确性，教师一方面应帮助学生扩大词汇量，尤其要让他们多储备一些“语块”，以便在表达时能够脱口而出，减少犯错误的几率。另一方面应鼓励他们多听录音，模仿录音，先听后说，听准了再说。除了训练学生语言的“准确性”， 教师还应注意训练学生语

16、言的“流利性”（fluency）。,对话教学的补充活动 大家来找茬（挑刺）游戏：在课堂上表演时，要求学生仔细聆听他人的发言，并能从中找到错误和不足并需要改进的地方。以小组为单位评比。（好处：让学生有事可做；集中学生的注意力；一个很有效的再复习过程；练习听力） 我是最认真的听众：在课堂上表演时，要求学生仔细聆听他人的发言，并根据发言填出表格所缺的内容。（检查反馈方式：问答、汇报结果）,四、教学建议,（四）语法教学 建议：,Grammar Focus以表格的形式呈现一般将来时一、二人称和want to be句型的例句。 3a3c为不同层次的语法练习。 3a关注的是不同人称的一般将来时和want t

17、o be陈述句中动词be及want的变化形式，这是学习一般将来时的难点所在； 3b通过让学生补全对话考察学生对一般将来时特殊疑问句及回答的掌握情况，从关注语言形式的练习过渡到关注语言意义； 3c从前面的笔头练习过渡到口头练习，让学生运用本单元目标句型谈论人生目标，既巩固了前面所学的词汇，又巩固了一般将来时的特殊疑问句及回答。,语法教学,本套教材按照“话题结构功能任务”的模式来安排教学内容，每个单元的语法结构服务于该单元话题的表达，语法学习的目的是为了语言运用。教材各单元的语法内容是按照“感知、发现、总结、练习、运用”的程序来编排的，各单元的语法页包括语言结构总结（Grammar Focus）和

18、语法运用练习两个部分。语言结构总结是在前面听说训练的基础上进行归纳，并以表格的形式对比呈现。语法练习分层次设计，从控制性、半控制性练习过渡到开放性练习。既有关注语言形式的练习，也有关注语言意义表达的活动；既有笔头练习，也有口头练习。,重视学生对语法学习过程的参与,本套教材倡导的语法教学过程是“感知、发现、总结、联系、运用”。首先，教材让学生通过一定的语境（包括听力输入、口语范例、阅读语篇等）感知新语法项目，建立对“新朋友“的初步印象，并尝试在语境中理解新语法项目所表达的意义。其次，教材通过在不同语境中呈现新语法项目，引导学生发现其结构特征，并尝试总结语言规律。经过不同层次的练习后，最后让学生在

19、新的语境中运用该语法项目或解决新的问题。因此，在语法教学中，教师应该尽量避免“满堂灌”的做法，而应调动学生的思维，让他们积极参与语法学习过程。,四、教学建议,（四）语法教学步骤及建议： Step 1：呈现（标注） Step 2：发现、感悟（观察、辨析） Step 3：归纳 （定义、用法、结构；学生适当做笔记。 ） Step 4：演绎 （了解基本结构，在特定语境中使用，领悟表意功能） Step 5：实践（情景、游戏） Step 6：活用,1.适当性原则：课标5级 2.补充练习 3.尽量建构完整知识体系,阅读板块 2a（读前活动）： 激活背景知识 2b（读中活动）： 搜索关键信息,四、教学建议,（

20、四）语法教学步骤及建议：,阅读板块 2c（读后活动）： 使用文中信息 填写信息表格 2d（读后活动）： 根据文中信息 拓展讨论问题 2e（读后活动）： 文中重点词汇学习 造句,四、教学建议,（五）阅读教学建议： 八年级上册阅读活动形式（根据文章内容）： 1. 文章信息类活动：填信息表格、回答问题、T or F、信息排序、预测文章大意、为文段选标题、信息分类、回答问题 2. 语言知识改编、运用类活动：用文中重点词汇填空/补全句子（单句、对话、缩写短文） 、造句、仿照文中重点句型造句(P38) 3. 听、说、写拓展类活动：（表格内容）讨论自己或身边的情况、发表观点、写自己的观点再讨论、就生活中相关

21、话题问答,体现阅读教学过程,看图和标题，版式设计 预测课文内容和功能 略读课文内容 验证猜测 进一步预测 读第二遍，获取细节信息 （一）读前：激活背景知识；预测 ；处理词汇 （二）读中 （三）读后,四、教学建议,（五）阅读教学步骤及建议： Step 1：（2a）Pre-reading:预测（看标题、看插图）；教师介绍活动（学生做相应的勾画活动） Step 2：（2b & 2d) While-reading:培养学生的阅读策略： Fats reading Skimming Scanning Careful reading Focus on words, expressions and struc

22、tures (Translate the passage into Chinese if necessary) Step 3：（2e）After-reading:联系实际生活，学生发表见解(Discussing) 朗读训练：分层次要求学生早自习朗读/背诵2b，学困生可以读缩写；短文填空教会学生预测）,1. 培养学生好的阅读习惯,读前：预热；预测（看标题、看插图） 读中原则： 先快读、略读 ，后慢读、细读 先理解大意或关键信息，后理解细节 先默读，后朗读 读后：读说结合；读写结合,（五）阅读教学步骤及建议：,2. 重点培养学生的阅读技能。,教师应把握好阅读技能培养和语言学习的平衡，不能把阅读篇章

23、的功能仅仅定位为语言知识的学习。教师可以根据每篇文章的特征，有针对性地设计阅读技能训练活动。,3. 重视阅读与写作的结合。,阅读和写作在语言特征和语篇特征上有很强的共性，阅读有助于写作。在日常教学中，教师应当把阅读和写作结合起来，在引导学生通过阅读获取信息和处理信息的同时，还要帮助学生分析语篇，通过语篇分析来学习语篇的结构特点以及信息和思想的表现手法。,4. 重视精读和泛读相结合。,课程标准对五级阅读技能有明确的规定：学生的课外阅读量应累计达到15万词以上。丰富的英语图书、同步阅读材料、英语学习报刊杂志和网络资源为拓展学生的阅读资源、提高学生的阅读能力提供可能性。,英语课程标准阅读四级目标,课

24、标关于八年级阅读教学目标 能连贯、流畅地朗读课文； 能读懂说明文等应用文体的材料； 能从简单的文章中找出有关信息，理解大意； 能根据上下文猜测生词的意思； 能理解并解释图表提供的信息； 能理解简易读物中的事件发生顺序和人物行为； 能读懂简单的个人信件； 能使用英汉词典等工具书帮助阅读理解； 除教材外，课外阅读量应累计达到10万词以上。,四、教学建议,（六）写作教学建议：,3a 写前准备 （范例输入） ： 完成短文填空，引导学生分析3a中的写作范例（文章结构、句式、常用词汇等） 3b 写前准备 （写作框架） 同伴合作，收集信息，整理提纲（时态、人称、关联词） 3C 写前阶段： ？（让学生完成写作

25、活动） ？（批阅、点评、展示部分学生作品）,关于写作教学,本套教材的写作编排采用写前、写中、写后的过程性写作模式，不仅有助于学生用英语构思，从而形成合力的写作思路，顺利完成写作任务，并养成良好的写作习惯，还有利于教师为学生提供必要的写作“支架”，通过分解写作过程来降低写作任务的难度，减少学生在写作过程中的焦虑感，培养学生英语写作的自信心。 此外，虽然教材中的写作任务都自成体系，但是绝大多数与前面的阅读语篇相关，其写作话题和文体特征与阅读语篇类似，是模仿性写作。,四、教学建议,（六）写作教学步骤及建议：（为学生搭脚手架） Step 1：范文输入，分析范文，进行写作提示：确定写作的内容（事件、顺序

26、）、文章结构（主体句、结束句）、句式、人称、主时态等。 Step 2：（个人、小组）以提纲的形式列出所写的基本内容，确定基本动词或动词词组。确定所用基本句型，列出关联词 Step 3：分析文章结构 Step 4：学生写作，教师指导 Step 5：把学生的作品作为范文评阅 Step 6：指导学生互批,教学建议： 1. 加强基础性写作训练。,在日常教学中，教师布置的写作任务不应该局限于考试的形式，而应将写作教学整体布局，设计不同层次的写作活动。在低年级阶段，教师应特别加强学生组词成句、组句成段的训练，引导学生从词到句，从句到段再到篇，循序渐进地输出语言。,2. 加强写作任务的过程性指导。,在“写作

27、前”，教师可让学生通过各种活动进行写作构思，如就某一写作主题进行“头脑风暴”、阅读范文并分析其文体结构、讨论写作主题、回答问题、全班调查等，从而激活背景知识，收集写作信息，理清写作思路。在“写作中”，学生拟定提纲、起草初稿、校对并修改初稿。在“写作后”，教师可以引导学生对照写作要求反思自己的作品，并进行修改、定稿，也可以让同伴互评并给予评价和改进建议，最后根据教师或同伴的意见进行修改，并誊清定稿。,3.全面评价学生的写作成果。,在低年级阶段，教师可着重关注学生语言表达的规范性。随着学生语言水平的不断提高，教师在评价时不应只关注语言错误，还应关注学生思想表达是否充分、丰富，是否有真情流露，段落结构安排是否合理。在批改学生作文时，教师应该带着欣赏的眼光，努力发现其中的“闪光点”，帮助学生建立自信。教师可让学生在全班朗读作品，并与学生共同点评，学习某一作品的优点，纠正共同的缺点。教师还可以将优秀作品展示出来，并让学生投票选出最佳作品，以鼓励学生写作的积极性。,（七）综合性活动教学步骤及建议： （调查、讨论、头脑风暴、信息沟（U3、9）、评选、 做决定U4、7） 活动过程： Step 1 运用Br