观察评价儿童.ppt

1、观察评价儿童幼儿教师的立身之本,教师专业发展课程,教师专业发展课程,分享大家目前在幼儿园进行观察评价儿童的体验及困惑。,教师专业发展课程,教师专业发展课程,教师专业发展课程,教师专业发展课程,什么是观察？,教师专业发展课程,教师专业发展课程,观察是一种带有主观目的的客观信息集中。观察是带有一定目的去看、听、去了解我们的孩子。,教师专业发展课程,为什么要观察儿童？我们能看到什么？通过观察儿童，我们能了解什么？通过观察儿童，我们怎样帮助他们？,教师专业发展课程,“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”,教师专业发展课程,以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。怎么才能无条件地接纳，全身心地

2、接纳，完整地接纳？,教师专业发展课程,耐心倾听、努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达；,教师专业发展课程,善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导；,教师专业发展课程,关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。,教师专业发展课程,尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。,教师专业发展课程,关注幼儿的特殊需要，包括各种发展潜能和不同发展障碍，与家庭密切配合，共同促进幼儿健康成长。,教师专业发展课程,幼儿教师必须发展的重要

3、技巧之一是观察能力，观察能力能反应教师的科学精神。这种精神有三个方面：一是对人的兴趣：这种对人的兴趣主要标志是教师与幼儿之间的一种十分亲密的关系。二是教师要把每一个幼儿当做一个独特的个体来看待，因而教育必须针对这些单独的个体，一个一个进行观察，一个一个加以指导。三是每个幼儿在展示自己的过程中，教师应发现自己所应该扮演的角色。,教师专业发展课程,在教育领域内，目前普遍要求教师对教育结果或儿童发展做出说明。这意味着教师必须找到证据来表明儿童正在进行学习。家长和教师一样，也希望能看到成长和发展方面的证据。适当的观察评价方法，能提供这样的证据。,教师专业发展课程,观察的作用：1、观察是形成幼儿教育观点

4、的基础2、观察是提供真实具体信息的重要途径3、观察是深入理解幼儿的手段4、观察是幼儿教育的有效评估方法,教师专业发展课程,通过观察幼儿，教师将学会怎样使自己成为一个理想的教育者。,教师专业发展课程,什么是评价？评价被定义为“对某一情境予以评定”。真实性评价可以定义为随着时间的变化，不断在真实情境中记录、评价成长和发展的过程。它向我们表明幼儿能够做什么、他们知道什么以及他们理解什么。这不是终结性和一次性的测试，教师逐渐意识到这种表现性评价能够更准确地给我们描绘出幼儿是怎样的一个人，以及他们是如何成长与学习的。,教师专业发展课程,通过观察儿童，我们评估他们的需要拓展他们的经验促进他们的学习,教师专

5、业发展课程,常见的观察评价方法：,教师专业发展课程,常见的观察评价方法：1、发展检核表与等级评量表2、轶事记录与连续记录（日记法）3、时间抽样法4、事件抽样法5、追踪观察法6、作品收集法,教师专业发展课程,检核表是事先设定的一系列的项目标准（技能发展、经验获得、行为表现等），记录者对照这些标准根据观察对每个项目进行“是”或“否”的回答。其中一些项目可依据直接观察来作答，另一些项目则依赖于判断和推断。,教师专业发展课程,教师专业发展课程,教师专业发展课程,检核表方法练习：1、能够不借助外力坐两分钟；2、能用镊子夹起小物品；3、喜欢扶靠着家具站立；4、能够做小肌肉技能的大部分动作；5、能在30厘米

6、宽的平衡木上走5米长；6、会用剪刀；7、姿态优雅地移动；8、力量与日俱增；9、对小肌肉活动几乎没有兴趣；10、能单脚平衡站立5秒。,教师专业发展课程,检核表方法的用途：1、依据预先设定的检核项目来观察，记录项目所描述行为是否出现。2、展示发展进步的过程。3、测量进步。4、可用做对儿童发展滞后的检测。5、可用做课程计划的工具，以使课程个性化。,教师专业发展课程,检核表方法的使用：检核表可以每年三次：秋季、冬季、春季完成。检核表应当是：客观的；包含通过观察获得的数据；使用其他评价技术等一起来记录幼儿的行为。,教师专业发展课程,检核表方法的优势：1、省时省力。2、综合全面。3、是关于发展的记录。4、

7、是儿童的个人记录。5、给发展的顺序以清楚明了的展示。,教师专业发展课程,检核表方法的缺陷：1、缺少对事件具体细节的记录。2、受记录者个人偏好的影响。3、依赖于检核项目能否被清楚地观察到。4、有很多检核项目非常耗时。,教师专业发展课程,运用发展检核表记录的信息类型：1、自理能力；2、身体发展大肌肉/小肌肉运动技能；3、社会性发展阶段；4、情绪发展阶段；5、语言能力发展阶段；6、认知发展阶段；7、读写能力发展阶段；8、具体的发展项目，如“认识颜色、形状，能够辨认数字等。”,教师专业发展课程,幼儿园老师自己设计的检核表案例分享,教师专业发展课程,观看视频练习发展检核表方法,教师专业发展课程,等级评量

8、表举例:分析等级评量表的优势与不足,教师专业发展课程,轶事记录是对时间大约几秒钟或几分钟的故事的描述性叙述。这些故事主要包括对典型或反常事件的真实而又完整的描述。,教师专业发展课程,运用轶事记录能够：1、描述能显示儿童在某一具体领域内发展的事件。2、记录有趣的故事，日后与其家人分享。3、将能引起关注的细节保存下来，以备将来进一步反思。4、精确地记录能够透露某个孩子特性的细节。5、记录能显示儿童某种典型行为的细节。6、记录下完全有悖于儿童典型行为的细节。,教师专业发展课程,卡尔套上一件白色的长袍，戴上一对兔子耳朵后开始跑来跑去。约翰在电话机旁边坐下来，而后又站起来向碗橱走去。他拿出了两个碗，把它

9、们放在地板上，然后走过去把卡尔叫过来。他把卡尔带到碗前面并让卡尔蹲下来。“把它们吃光，小兔子。”卡尔蹲下来假装吃东西。约翰开始发出“叮铃铃”的声音。他跑到电话机旁，拿起听筒倾听。“姨妈要来看我们。”卡尔似乎没有听到这句话，但一分钟后他站了起来，走到化妆箱前，拿出了一条裙子套在兔子的全套服装外面。他向约翰走去，并用短促、尖细的声音说：“嗨，我来看你们了。”约翰看着卡尔，接着离开了娃娃家，走到做手工的桌子那里。,教师专业发展课程,教师专业发展课程,轶事记录的用途：1、用于保存任何发展技能和行为的细节或者作为日后判断和反思的资料；2、转交他人作出独立的评价；3、作为精确的、细节丰富的记录方法，用于显

10、示儿童某些特质。,教师专业发展课程,轶事记录的优势：1、不需要特定的格式；2、能帮助任何读者得出结论、保存事实和具体细节；3、能提供事件简短的背景叙述；4、能让读者“身临其境”；5、能将事件细节与判断或推断分开记录；6、适用于记录所有发展领域；7、能为特定目的而记录确切细节。,教师专业发展课程,轶事记录的缺陷：1、记录者对目标事件有选择权，可能会公平地对待每一个儿童，也有可能偏颇；2、过多地记录所有的细节、引语、肢体动作；3、干扰教师与儿童的互动；4、只能专注于几分钟的行为；5、一次只能观察一两个儿童。,教师专业发展课程,轶事记录的注意事项：1、记录过程要做到忠于事实，尽量运用非推论性、非判断

11、性的词语，而用客观、描述性的词语。如：“拉上小宝夹克上的拉链”而非“帮他拉上。”“跳起来然后跌倒”而非“笨拙”“递给他一盒橡皮泥”而非“乐于分享”“睁大眼睛、张着嘴”而非“吃惊地看着”,教师专业发展课程,轶事记录的注意事项：2、记录过程要尽量完整，有足够的具体细节。如：肢体姿势：“弯下腰，盯着看”动作：“把两部分放在一起”“跳下30厘米高的平衡木。”反应：“咬着牙”“跺着脚”“看着”“哭了”对话：“小宝，你帮我抓住这个。”“谢谢你，小宝。”声音和语调：“我折的飞机晖（飞）不上去。”,教师专业发展课程,什么时候适合写轶事记录？1、每周一次为每名幼儿做记录。2、确定好每天观察记录各个幼儿的确切时间

12、。如果你希望观察幼儿在社会互动方面的发展情况，那你就可以在户外游戏时或在区角活动时观察。如果你关注幼儿的饮食习惯，那么你可以选择在午餐或点心时间观察他们。,教师专业发展课程,幼儿园教师的轶事记录分享区域自选：贝蓓在“快乐书屋”贝蓓走进快乐书屋，走到书柜前看了看，“我拿了彩红色的花，你看！”“我家有变形金刚，有3个变形金刚。”贝蓓拿着书边说边靠墙坐了下来，发现了书面上的标签，“这是谁带来的呀？”（这是游乐家的书），“这是贴的谁的名字呀？”（游乐家）。贝蓓翻开第一页，先看了一眼，接着用手摸了摸图画，“邓老师，这本书看过了没有？”（我看过了，你呢？），“我也看过了。”这时，贝蓓身体动了动，调整了一下

13、坐姿，接着蹲了起来，靠在墙上，又翻了一页书，接着跪在地垫上，贝蓓把书打开放在地上，接着企图把图书立起来，“我家里没有这个彩虹色的花，”贝蓓一边尝试把书立起来，一边说道。贝蓓继续尝试把书立起来，她不停的移动书的位置，直到移到了墙边，贝蓓把书贴在墙上，书站稳了。此时，贝蓓看了看墙上的老桃树，贝蓓没说话，约过了5秒钟，贝蓓靠墙坐下来，把脚伸直，把书放在脚上，继续一页一页地翻书不到一分钟，今今手拿一个气球走过来，“她在吹气球，哈!”贝蓓笑了起来，边笑边走到沙发坐了下来。,教师专业发展课程,幼儿园教师的轶事记录分享2012年10月9日萱萱选择音乐区玩，小贝珠扮演妈妈，在身上绑了一些纱巾，还戴着项链，穿着

14、高跟鞋，萱萱扮演宝宝，跟着小贝珠走来走去，小贝珠找来一条纱巾对萱萱说：“绑这个吧！”萱萱接过纱巾，自己系在胸前，师：“萱萱，你们在玩什么呀？”萱萱笑着不说话，小贝珠说：“她是我的宝宝。”师：“哦，那你是年龄很小还不会说话的宝宝吗？”萱萱还是笑着不说话，牵着小贝珠的手，小贝珠去哪儿，她就去哪儿。,教师专业发展课程,观看视频练习轶事记录的方法,教师专业发展课程,日记法举例,教师专业发展课程,时间抽样法在一段限定的时间（如15分钟）里，观察和记录一位或多位儿童每分钟做什么事；或是在一设定的时间段内，每过一个时间间隔（如在上午或下午，每隔15分钟），观察和记录一位或多位儿童在做什么。,教师专业发展课程

15、,时间抽样法举例,教师专业发展课程,时间抽样法是一种有效的记录方法。它可以记录儿童所选择的活动，活动材料，游戏伙伴，以及他们在某一活动区角停留的时间。,教师专业发展课程,时间抽样法的优势：1、一次搜集班上所有孩子的信息。2、提供个别孩子注意持久性的信息。3、显示儿童游戏的兴趣偏好。4、从儿童作出的选择中看出他们最擅长的领域。5、从儿童不愿做的事情中看出他们最不擅长的领域。6、推断出儿童处于哪种游戏发展阶段。7、发现儿童要好的伙伴。8、发现儿童常去或不常去教室的哪些地方。,教师专业发展课程,时间抽样法的缺陷：1、没有记录游戏特征的细节；2、记录时可能会错过儿童正在进行的活动；3、作出的推论可能不

16、准确；4、记录的时间过于集中；5、只有在长时间的自由活动中才能记录；6、必须定期作记录，否则结论太武断。,教师专业发展课程,观看视频练习时间抽样法,教师专业发展课程,事件抽样法当某类事件经常发生的时候，观察并将之记录下来，如有攻击性行为或者发脾气时。作这类观察的目的是记录下所有事件，记录下事件发生前和之后有什么现象，看看事件的发生是否有什么规律，从而为制定有效的策略来矫正儿童的不适宜行为提供帮助。,教师专业发展课程,教师专业发展课程,幼儿园教师事件抽样法分享,教师专业发展课程,事件抽样法的优势：1、可对改变策略的效果进行量化测量。2、不描述细节，仅做快速的记号记录。3、用于频发行为的数量化和客

17、观化测量。,教师专业发展课程,事件抽样法的缺陷：1、由于不记录细节，容易造成原始数据的丢失。2、只测量一种行为，使得结果过于单一。3、记录包含记录者的主观偏见。,教师专业发展课程,追踪法,教师专业发展课程,观看视频练习追踪法,教师专业发展课程,作品收集法,多多向小朋友介绍自己的作品时说：“我画了一个巨大的泡泡，这是一个很老的泡泡，他的脸上有点斑点，在他的旁边有一个彩色的泡泡枕头。”,教师专业发展课程,观看视频练习作品收集法,教师专业发展课程,常见的记录方法总结：,教师专业发展课程,常见的记录方法：1、文字2、图表3、录音4、录像5、档案袋,教师专业发展课程,开始观察前要思考的几个问题：1、你到

18、某个观察情景的原因，你希望在那里看到什么？2、你的观察重点是什么发展领域或哪些行为？3、你要用多长时间观察你所选定的行为？4、你要观察谁？5、你打算怎样记录（检核表、持续记录、叙述性描述、事件抽样、时间抽样等）？6、你将作出怎样的解释（根据特定的理论还是根据观察场景中已经发生的事件）？7、你要在哪里观察？8、在观察场景中你将做什么？,教师专业发展课程,观察的过程,问问题开始,看、听、做记录,分析评价,调整策略,教师专业发展课程,目的：在户外活动时间观察一群34岁儿童的大动作技能目标：鉴别和记录儿童以下方面的能力：原地双脚跳；单脚跳；踢球；接住一个大皮球；骑三轮自行车。,教师专业发展课程,目的：

19、观察一位3岁8个月的儿童在自由选择游戏时段的情况。目标：观察并记录该儿童在不同活动上的注意力集中时间。,目的：观察目标儿童与另一位年龄相近的儿童玩积木时的互动。目标：观察并记录社会性互动；观察并记录儿童使用的语言。,教师专业发展课程,目的：观察的目的中应该列出教师想探究的发展领域，它是比较宽泛的；目标：观察的目标应该区分出教师想观察的具体能力。,教师专业发展课程,选定一个年龄群体后，教师可以为以下项目写出目的和目标。1、精细动作技能；2、粗大动作技能；3、语言发展；4、智能、认知发展；5、社会性发展；6、情绪情感发展。,教师专业发展课程,教师的观察记录包括：1、日期；两个目的：一是为了对幼儿的

20、能力、表现等作个前后的比较，教师可能想通过一段时间再作一次观察，记下的日期就是一个“时间端点。二是可以准确地算出被观察幼儿的年龄，教师可以将观察到的结果与理论上对应的发展阶段的特点作个比照。,教师专业发展课程,2、开始时间、结束时间；记录观察起止时间，让教师容易地叙述出某个幼儿花费在一次活动上的时间长度。3、成人数目；4、儿童数目；有时教师只决定观察一名幼儿，但记住小群体中幼儿的数目还是有必要的，因为群体中的人数对幼儿的行为可能有影响。,教师专业发展课程,5、幼儿姓名；为了保密，只需要记个姓或是代号即可。6、幼儿年龄；记录到几岁几个月，是为了将幼儿的发展情况与发展阶段之间作公正的比较。7、环境

21、：包括幼儿所处的环境地点、地点的特性、是否有成人，因为成人的存在可能会影响幼儿的行为方式。8、目的；9、目标；,教师专业发展课程,教师专业发展课程,教师专业发展课程,教师专业发展课程,观察记录：教师要对自己所看到的东西做尽可能准确、全面的记录。“全面”一词与教师确定的观察目的有关。“客观”是关键词，是“真正存在的或现实的，不受情绪或个人偏见影响的。”教师只能记录自己的所见所闻，不能掺杂任何修饰或解释。观察记录的三种错误：漏记、多记、变序运用叙述性描述时，教师要尽可能详细、连续不断地记录幼儿说了什么和做了什么，以及他与其他人或物的互动。教师不仅要描述行为，还要详细描述行为所发生的情景（场景或情景），以及行为发生的先后顺序。,教师专业发展课程,对观察记录内容进行