学习动机 (教育心理学)

1、(1)操作方法，第8章学习动机，1，2020/7/3，主要内容，2，2020/7/3，第1节学习动机及其理论学习动机及其分类学习动机的理论取向整合模式第2节学习动机的个体因素需要情绪状态动机信念第3节学习动机的情境因素学习任务评价和反馈家庭、教师和同伴情境因素与个体因素之间的相互作用，第3，2020/7/3，第1节学习动机及其理论学习动机动机是指刺激、引导、维持和引导行为达到特定目的的力量，它可以用来解释个人行为的原因。动机取决于两个因素：需要和诱因。2.需求是人体组织系统的缺乏和不平衡。这是内部驱动。动机是在需要的基础上产生的，而需要是刺激人们进行各种活动的内在动力。3.激励是指能够刺激生物

2、体定向行为并满足特定需求的外部条件或刺激。4.在激励方面，需求和激励是紧密联系在一起的。更加内在和隐蔽的需要是支配生物体行为的内在原因；激励是与需求相关的外部刺激，它吸引生物体的活动，并使需求得到满足成为可能。5.如果没有需要，就没有行为目标；相反，没有行为的目标或诱因，就没有特定的需要。6.动机由需求和诱因组成。因此，激励的强度或强度取决于需求的性质和激励的强度。实验表明，诱导产生的动力取决于个体达到目标的距离。5，2020/7/3，1。学习动机的意义和结构(构成)，1。动机：内部心理过程或内部动机，导致和维持个人活动并引导他们达到某个目标。2.学习动机：它是一种内部过程或内部心理状态，刺激

3、个体进行学习活动，维持诱导的学习活动，并使学习行为朝着一定的目标发展。由于缺乏认知，学习动机的基本结构(构成)需要得到满足：求知、解决问题、自我完善、地位、自尊依恋、表扬、接受、交流、对预期目标的主观估计；影响因素：父母对子女的要求；原创学术成果；学生在班上的成绩；教师对学生的期望。积极激励消极激励7。学习动机的基本结构，学习期望(诱导)和学习目标之间的区别和联系：目标是尽最大努力实现它，这是你生活中的一个小计划。学习目标是自己设定的目标。如果你有目标，你就会有动力。否则，你只能盲目学习，没有目标。期望可以被视为一个美丽的梦。如果你朝着梦想努力，你可能不会成功，但你不会后悔。最美好的事情是过程

4、。学习期望是指在一个人完成学习活动之前，期望的结果以思想的形式存在于头脑中。期待是意淫。目标是努力到达你想去的目的地。8，2020/7/3，学习动机和学习是互动的。学习动机驱动学习，学习能产生什么样的动机来促进后续学习？学习动机学习首先，唤醒学习的情感状态。第二，加强学习准备。第三，注意。第四，提高努力水平。杰克斯多德森定律(YerkesDodson，1908)心理学家杰克斯和多德森已经表明，在各种活动中都有最佳的动机水平。激励不足或过度会降低工作效率。个体因素情绪状态唤醒水平唤醒是指一个人的警觉性、清醒性和活跃性水平，是对某一行为的生理和心理准备，是由包括大脑在内的中枢神经系统的活动引起的。

5、学习动机和学习效率之间的关系，10，2020/7/3，研究还发现，动机的最佳水平因任务的性质而异。中等水平的动机最有利于学习效果的提高。在教学中，教师应根据不同的困难适当控制学生学习动机的激发程度在考场上应该如何应用加克斯和多德森定律？首先，我们应该意识到，在考场上保持适度的紧张和焦虑是一件好事，而不是坏事，这将有助于我们保持高度的注意力，更好地完成考试。其次，当你感到太紧张的时候，你可以先选择一些简单的问题，然后在你平静的时候选择困难的问题。在这种放松的节奏下，大脑对于困难和简单的问题都有很高的准确率。return，12，2020/7/3，学习效果与学习行为一致，但不一定与动机一致。学习行为

6、不仅受学习动机的调控，还受到学习基础、教师指导、学习方法、学习习惯、智力水平、个性特征和健康状况等一系列主客观因素的制约。学习动机与学习效果的关系、学习动机、学习行为与学习效果、学习动机的类型(分类)(1)中国传统心理学的划分(1)正确(高尚)的学习动机和错误(低下)的学习动机。(2)直接短期动机和间接长期动机(除以动机起作用的时间长度) (3)内部动机和外部动机(心理学公认的分类)(本书从这一方面分析教育心理学)，14，2020/7/3，(2)西方心理学的划分(1)生理动机和社会动机(2)内部动机和外部动机(3)认知内部驱动，自我完善内部驱动和附属内部驱动(Osuper成就动机)，15，20

7、20/7/3， (1)内部动机和外部动机的结合状态(来源分类)，以及学习动机的类型。代表人物和观点：(1)孟子提出“仁、义、礼、智不是为我，而是为我”； (2)弗洛伊德认为人性是最基本的自然本能和促进人类发展的根本动力。(3)威尔逊认为“基因复制”是决定所有人类行为的基本力量。(4)格塞尔提出了“成熟权力理论”，认为成熟机制对人类发展起着决定性作用，并通过双胞胎爬梯实验证明了他的观点。(5)霍尔，他的典型主张是“一两个遗传胜过一吨教育”。(6)戈登，“优生学”的代表。1，内生论，2，烁论，认为人类的发展主要取决于外部力量，如环境的刺激和要求，他人的影响和学校教育。代表人物和观点：(1)荀子认为

8、“人生之始，性本恶”。洛克提出了“白板理论”。沃森认为，“给我一打健康的婴儿，不管他们的祖先是怎样的，我可以把他们训练成各种类型的人，从领导者到小偷”。(4)斯金纳继承了沃森的观点，认为人类行为甚至复杂的人格可以通过外在的强化和惩罚来塑造、改变、控制和纠正。16，2020/7/3，(1)内部动机和外部动机的结合状态(来源分类)(P205)(更多的题目和论文)，学习动机的类型(分类)，注：字面上可以理解，17，(2)奥苏伯尔的成就动机分类(在学校环境下)(教师和心理学)它通常来源于好奇心。在对意义的研究中，了解内在动力是最重要和最稳定的动机。内在驱动力的自我提升是个人凭借自己的能力和成就赢得相应

9、职位的愿望。自我驱动不同于认知驱动，认知驱动并不直接指向学习任务本身。自我提升的内在动力将成就视为赢得地位和自尊的根源，这显然是一种外在动力。附属驱动是学生努力学习的需要，以保持父母和老师的表扬和认可。他是一个外在的动机。当孩子和学生早起时，内在驱动力是最突出的。他们努力学习以取得学术成就，只要是为了实现父母的期望并得到他们的认可。青春期后期和青年时期是不同的。应该说，认知驱动、自我完善驱动和附属驱动在动机结构中的比例不是一成不变的，而是随着年龄、性别、人格特征、社会地位和文化背景的变化而变化。其次，学习动机的理论取向，行为主义(沃森)、人本主义(马斯洛)、精神分析(弗洛伊德)主要从这三个方面

10、进行分析，精神分析指出人格分为本我、自我和超我。本我是冲动的，而不是理性的，以追求幸福为原则；超我按照社会道德标准行事，按照完美的原则行事，并遵循伦理原则；自我不仅应该满足本我的直接要求，而且应该按照超我的客观要求行事，自我应该按照现实原则行事。这三个人格系统在人格发展的每个阶段都是相互联系和相互作用的从口腔阶段到生殖阶段。19，2020/7/3，p211，建构主义学习理论是一种从行为主义发展到认知主义的学习理论。皮亚杰，维果茨基，布鲁纳，20，学习心理学成败归因理论(认知理论)1。基本观点归因是对人们的生活、他人的活动及其结果的解释和评价。美国心理学家韦纳把人们经历的事情的成败归结为六个原因

11、，即能力、努力工作、工作困难、运气、身体状况和外部环境。根据各自的属性，将上述六个因素分为三个维度：内部归因和外部归因、稳定性归因和不稳定性归因、可控归因和不可控归因。(1)能力是一个稳定的、内在的、不可控的因素；(2)努力程度是一个不稳定的、内在的、可控的因素；(3)工作难度是一个稳定的、外在的、不可控的因素；(4)运气是一个不稳定的、内在的、不可控制的因素；(5)身体状况不稳定、外在和不可控；(6)外部环境不稳定、不可控制。2.成功或失败归因理论的教育启示及意义(1)启示：根据成功或失败归因理论，当学生把自己的成功或失败归因于努力工作而不是能力时，他们会有更强的情感体验。努力工作并获得成功

12、，体验快乐；失败而不努力，经历耻辱；也应该鼓励努力和失败。(2)意义：韦纳的成败归因理论在教育中具有重要意义。教师可以根据学生的自我归因来预测他们的学习动机。学生的自我归因可能不正确，但很重要。归因促使学生建立明确的自我概念，并在从认识自己到认识他人的过程中促进自己的成长。如果学生有不正确的归因，这表明他们需要老师的指导和帮助。长期的消极归因不利于学生的人格成长，这就要求教师利用反馈，在反馈中给予鼓励和支持，帮助学生正确归因和重建自信心。(教师资格考试、教育理论、通关)(核心考点的快速检查和速记)、21、2、认知心理学的动机理论、认知观(成败归因理论)1、基本观点、指导原则和基本假设：寻求理解

13、是行为的基本动机。伯纳德韦纳(1935 -)是当代美国著名的教育心理学家和认知心理学家。主要研究领域是社会心理学和教育心理学，研究兴趣是动机、情感和归因理论。韦纳对动机归因理论的研究已引起教育心理学领域的广泛关注，并成为当代教育心理学研究的热点。他的研究反映了当代动机研究的新成果。22，2020/7/3，韦纳的理论和观点：1。能力、努力、任务难度和运气让人们解释成功或失败是四个主要的感知原因。2.这四个原因分为三个维度：控制点、稳定性和可控性。3.韦纳的归因理论主要有以下三点(2)一个人对先前成就的归因会影响他对下一个成就的期望、情感和努力。(3)个人期望、情感和努力对成就行为有很大影响。23

14、，2020/7/3，内部的，不可控的预试压力，不可控的学习能力，可控的平时努力，稳定，不稳定，稳定，不稳定，外部的，不可控的话题难度，可控的教师水平，可控的预试惊喜，不可控的运气，可控的同学帮助，24，2020/7/3，6其他人的反应：其他人的态度和对自己工作表现的评价，努力：反思自己是否做得最好，身体和精神状况，评价他们从事工作时的情绪和身体状况，工作中的困难， 运气：成功或失败是否与运气有关，25，2020/7/3，韦纳的归因理论分，行为后果，归因，情绪，对成功或失败的预期，个人对行为的成功或失败所作的归因会影响个人的情绪反应和对后续行为的成功或失败的预期，进而影响后续行为的积极性。 26

15、，2020/7/3，1。归因对情绪的影响因素的来源与自尊和骄傲等自我评价相关的情绪有关，稳定性与对未来的希望相关的情绪有关。可控性与内疚、羞耻(失败情境、自我归因)、愤怒、无助(失败情境、他人归因)等相关。27，2020/7/3，3。归因对成败期望的影响，稳定性维度是影响成败期望的重要因素，高稳定性的原因是：低稳定性的原因是3360。反之亦然，2。情绪反应对行为的影响在一定程度上是基于情绪，感恩、奖励和同情有助于愤怒攻击，2020年7月28日，强化理论和归因理论的比较(内部联系)，相似性：行为的结果对后续行为的动机有影响。差异：行为主义：行为的结果(导致奖励或惩罚)直接决定下一个行为的动机(环

16、境的重要性)。成败归因理论：不是由结果本身决定下一个行为的动机，而是由行动者对结果原因的解释决定下一个行为的动机(认知的重要性)。批评肯定会降低行为的热情吗？29，2020/7/3，这两者的理论价值有助于理解心理活动的因果关系，根据个体的学习行为和结果推断其稳定的心理特征和人格差异，并从特定的学习行为和结果预测在特定情况下可能发生的学习行为的行为主义缺陷某些机械的忽略努力和能力之间的关系例如，“笨鸟先飞”和“勤奋可以弥补缺点”的现象(个性和态度的变化，评价，30，2020/7/3自我效能感是由班杜拉首先提出的，它是指人们对自己是否能够成功地从事某项成就行为的主观判断。期望包括对结果的期望和对有

17、效性的期望。2.自我效能感的作用(1)决定了人们对活动的选择和对活动的坚持；(2)影响人们面对困难的态度；(3)自我效能感不仅影响新行为的习得，还影响习得行为的表现。(4)自我效能感影响活动中的情绪。3.自我效能感的影响因素(1)个人行为的成败经历；(2)替代经验；(3)口头建议；(4)情绪唤醒。(教师资格考试、教育理论、通关书)(核心考点的快速检查和速记)、31、学习心理成就动机理论1。基本观点，只要阿特金森是成就动机理论的代表人物。成就动机指的是个人克服障碍、展示才华并努力快速、顺利解决问题的愿望或倾向。阿特金森将个人成就动机分为两类：争取成功的动机和避免失败的动机。2.成功动机理论的教育启示(1)在教育实践中，我们应赋予新的和困难的任务，安排竞赛情境，严格评定成绩，以达到学习动机；(2)为了避免失败者，有必要安排竞