初中《一棵小桃树》教学反思

1、一棵小桃树教育反思作者：周健标准萧培东好的语言课程都是日常的味道，云流水，没有故意人为的，没有明确的斧头痕迹，一切都是语言的特征，文字的特性，随着学生的学习情况自然流动的su shi的“总是尽自己所能，不断地不停地”的话。我继续努力朝这个方向走，一棵小桃树的教导为平凡的味道倾注了力量。没有特别复杂的问题，没有特别意外的构想，普通的引进和正规的提问，日常的对话是为了引导学生诚实地学习语言，真正理解人生。第一，你读了什么？.理解学习，强调阅读类别的特性只有基于实际学习的教育才是有效有效有效的教学。“读了这篇文章，你读了什么？一会儿就说。”没有胡乱猜测，简单介绍，但这是理解学习的最好方法。朱永新说，

2、学生的学习情况总是教师教育的最初出发点，一切都要成为学生，教师课堂生活的姿态。学生在我的指导下，读了有关“对小桃树的思念”，读了“小桃树和我的关系”，读了“小桃树和我们的关系”，读了“我对奶奶的感情”，读了“我”多种回答，对自平凹散文的意义韵的充分挖掘，也可以对学生的真实程度进行一般判断，使教师大致了解学生的阅读和理解程度，从而调整预定的教学设计。在让学生充分表达自己观点的基础上，通过文章旁边的几处注释，掌握了文章“自己读课文”的特点，该课的主要问题巧妙地引出了注释旁边的第四个自然段落中，哪一句写了小桃树的“没出息的东西”。此举是石对鸟，一是学生的思维，通过回答更具体地认识学生的阅读情况；二是

3、告诉学生如何阅读课文。注意编辑的旁边安排和问题，学会独立阅读。现在有很多人把阅读课文和自学混合在一起。当然，两者没有本质的区别。但是，读课文的存在意义是“教是为了不教”，让学生把老师赋予的法律推向自己的实践，不盲目依赖老师，掌握科学的阅读方法，自己读一篇文章。教学生自主学习是语言教师的存在意义，也是教学的最终意义。这节课，我发现了语言的意义，深刻理解，更好地完成了自我阅读语言之旅，使用了属于巧妙整合、提炼、穿插、引导儿童自我阅读的特点的文本。第二，读散文要注意的点要重视点、面、阅读方法指南每种文体都有其独特的表现和语句思维。小说中人物的形象和形象化的语言描写，诗歌模糊的形象指向跳跃和精炼的无状

4、态语言，喜剧起伏的情节设计，个性化人物的对话等。散文是教学中最常见的文体角色，应该最了解学生。事实上，学生们还需要知道一半，教师相机仲裁。这个单元做得更好的一点是用第二个注释把学生引向散文的细节描写，强调学生读散文必须注意反复出现的细节描写，这是阅读这种散文的一种方法。然后开始毁了这一段，先读读读后感。大凡的古典散文名篇没有不重视细节的结构图。读读“没出息”的小桃树的细节描写，是因为“散文中的这些地方往往有深意，要慎重地认识”。这样不知疲倦地不断寻找小桃树的细节，是给学生灌输细节是散文生命力的观念。在具体品读中，我为学生提供了两种很大的方法来品味细节。一个是不熟悉的单词的使用对表情很重要。二是

5、散文的术语要根据自己的生活经验来感受。阅读和写作是不可分割的双面胶，指导学生阅读，自然渗透复杂的写作知识。下课的时候，我在第一段用“我总是想在我的小桃树上写些文章，但最后一句话也不想写”的句子问学生。“读完整篇文章，你也用一个词概括，你会写什么词？”学生们回答很多，如“梦想”、“边缘”、“爱”、“怜悯”。这是学生对整篇文章的整体认识。我说：“你从某一句话中梦想(边缘，怜悯.)”，这样从整体认识到局部分析，从抽象的感觉到具体的句子，让学生在语言之间行走。从课文来，到课文去，让学生真正以语言为核心学习。然后我让学生们猜测我喜欢的单词“存储”，接着加上散文的“存储”这个表达，好的句子存储力量，存储气

6、势，存储感情，不要从开始到高潮。另外，我向学生介绍了这篇文章的双线结构(桃树是名线，我是“隐藏线”)，两条线索交织在一起，照亮储物柜的手法就出来了。还多次提到“要读这样的文章，就要注意作家潜伏的情绪”，引导学生理解散文“奇特的情景，奇特的感情”的深层含义。这些都是散文阅读和写作的要旨。这门课源于文本中固有的涵义，自然地扩大相关的写作知识，使学生容易理解、接受和整合。这种知识的传递不是灌输人格，而是尽可能地给学生时间，让学生自己意识到，最大限度地给学生展示自己。第三，什么词语能具体显示感情的意思呢叶胜涛老师在读书的时候说过：“最大限度地体验作品中美丽的内容和形式，并在其中沉醉。”这门课中，语言分

7、析进行得更有内涵，抓住一个单词、句子、标点，让我们的学生体验到，并咀嚼语言的好味道，品味文章中深刻的感情，实际上把学生引向文字，在文字深处慢慢欣赏，慢慢领悟。这门课的高潮之一是引导学生专注于核心第4段自然段，破坏核心单词。首先对学生大声朗读，基于对字的感性认识，通过主要问题“你从哪个单词中知道不太好”直接说单词，引导学生深入探究，探索单词。这个环节比较牢固。对“委屈”这个词的理解，我在第一位同学一起回答后，没有急于说出自己的理解，而是让学生们不断思考连续追问多个学生的“委屈”是什么样子的，让学生们不断思考作家使用这个词真正想表达的意思，帮助学生们理解“委屈”这个“不熟悉”这个词在这里使用的效果

8、。在表格中，层层深入，让学生自然产生答案，让学习真正发生。关于“瘦、黄、黄”这个名字的词语如何适用，我通过与生活状况的连接帮助学生理解。不停留在“理解”水平，按需的生活经验有助于造句。这样很自然地融合了阅读和写作教学，使学生有更高的能力。对于“拱”这个词，我把这个词改成了“长”。因为“长”是学生容易写的字，非常接近学生现有的认识。同样，学生们自然地想到“拱门”这个词，在小桃树挖地的时候，将打破层层壁垒，帮助理解“小桃树”成长环境的恶劣和成长的苦衷。这样，在散文细节描写中，对动词、形容词、虚词等进行多方面的分析或追问，改变单词，联系生活情况，在分析的基础上，“使用不熟悉的单词有助于表情的挂词”，“生活经验有助于选择单词造句”等“以语言为中心”，“以语言活动为主体”，“以语言活动为主体”名家的文笔都非常关注包括标点在内的写文章的妙处。这门课有一个语言分析细节，大家印象很深。奶奶也说：“这种桃树是坏的.”奶奶也能把“那个”话换成“奶奶也是那个笑话”吗？”。大部分老师都会无视。事实上，仔细想想，我们能从它身上闻到不寻常的气味。人物独特的感情，即奶奶和其他人对这棵小桃树的感情倾向不同，词自然也有差异。这样，学生以后咀嚼和自习的时候，就可以阅读好的文章了。品味语言的话，教师要有敏感的语言头脑，通过文字洞察更多的意义。在分析“委屈”