专题一学前儿童游戏概述

1、学前儿童游戏，主题学前儿童游戏概述，分析游戏特征性游戏的分类游戏的影响因素，哪里有孩子，哪里有游戏，哪里有一个，在你心里有游戏思考和讨论：你玩过什么游戏？共同的特征是什么？你认为游戏是什么？学前儿童游戏的特征，自主虚构的快乐性，一，游戏的特征，(a)游戏的技术特征1。游戏是由内部动机控制的行为2。游戏是一个沉重的过程。产生轻的结果。3.游戏是与探索不同的行为。游戏是一种模拟，假装的行动5。游戏是愉快有趣的行为，(2)游戏是儿童的需要1。游戏是儿童身体活动的需要。2.游戏是儿童认知活动的需要。游戏是儿童社会交往活动的需要。(3)游戏是儿童的工作。游戏和工作相反的游戏和工作之间的儿童游戏的转换就是

2、工作。(4)游戏是儿童的权利。1.孩子们有满足游戏欲望的权利。2.孩子们有自主游戏的权利。3.孩子们有充分的游戏权利。对此你有什么想说的吗？-嗯？第二，学前儿童游戏的概念，学前儿童游戏：符合儿童身心月的要求，是快乐自主的实践活动，是幼儿反映现实生活的主要活动，是幼儿特有的学习方式。学前儿童游戏和成人游戏的差异，1 .每个生活中游戏的状态都不一样。2.游戏的心理状态不同。3.游戏的内容不同。4.游戏的动力不同。5.游戏的价值功能不同。儿童游戏的分类(a)儿童游戏的认识分类1。代表人物皮亚第二。类别部门(1)感官运动游戏(练习性游戏)02岁，“移动”就是乐趣。(2)象征性的游戏7岁。模仿和想象。角

3、色游戏是主要的表现形式。(3)救援游戏的初期是象征性的。后期逐渐变成了一种智力游戏。(4)规则游戏7 - 11岁。规律性。(b)儿童社会发展的六个分类：偶然行为；游戏的观众；单独的游戏并行游戏联合游戏合作游戏。(3)儿童游戏的教育作用分类1。创造性游戏：(1)角色游戏(2)结构游戏(3)性能游戏2。规则游戏(教学游戏):体育游戏；智力游戏、音乐、游戏、娱乐游戏、(a)自主游戏自主性是指在某些条件下，个人对自己的活动具有支配和控制的权利和能力。自主游戏包括所有游戏，与幼儿园游戏不自主的现状形成了对比。自主游戏不是从游戏分类的角度提出的，而是从游戏的本质的角度提出的；也就是说，强调所有游戏都要有自

4、主权。自主游戏包括所有游戏。(b)自主游戏的特征1。游戏计划的生成性2。游戏环境的多样性3。教师角色的多样性4。游戏机会的均等性(c)自主游戏的几个关系1。自律与规则的关系2。自律与指导的关系3。快乐与教育的关系4。资料与儿童需要的关系，4 .分析影响儿童游戏的因素，外在客观条件的影响，包括(1)游戏机会，(2)游戏时间，(3)游戏场所，(4)游戏资料，家庭的影响，(1)父母(2)媒体的影响，游戏人自身条件的影响，(1)同事()剩下的精力代表德国哲学家、思想家席勒和英国的斯宾塞(h.spenoer)。主要评价认为，游戏是满足身体基本生存需要后仍然存在的剩余能量的产物。这种剩余能量思想首次体现在

5、席勒美学教育书简编：中。“当狮子不必忍受饥饿的折磨，与其他野兽战斗时，剩下的精力本身就打开了一个对象，雄壮的吼声响彻荒野，其旺盛的精力从这种漫无目的的使用中获得乐趣，伊万说，这位代表者是德国哲学家和心理学家拉扎勒斯。主要观点是游戏是找回失去的能量的活动。艰苦的劳动，消耗人的体力，引起疲劳，游戏是恢复体力的一种方法。孩子们在紧张的学习后为了娱乐而玩游戏。生活准备说(彩排说)，普里肖的代表人物是德国生物学家心理学家格罗斯。他认为人和动物都有天生的生存本能。这种本能出生时很不完美。这种不完全的本能不能适应复杂竞争的生活，游戏是对这种本能的无意识训练和准备。他以小猫游戏球为例，练习抓老鼠。小狗笑是为了

6、未来自卫的练习。少年玩的钓鱼游戏准备将来养家糊口。少女热衷于玩洋娃娃是日后养育子女的准备。因此，根据这种看法，儿童游戏是孩子将来要承担的更成熟活动的低级形式，并为未来的生活做好了准备。福演，美国心理学家斯坦利霍尔提出了“复杂的演讲”。他认为，孩子的发展再现了从动物到野蛮人、部落成员的人类发展，儿童游戏是古代人类祖先的生活特性在儿童身上再现的。爬行和蹒跚的游戏、追逐游戏、玩偶之家和海滩游戏、团体竞争的游戏、动物阶段、野蛮阶段、农业家长式阶段、部落阶段生存方法的重复等不同年龄的儿童游戏。成熟说，成熟说的代表人物是荷兰心理学家伯敦戴克。他认为，游戏是孩子们操纵某些东西进行活动，显示出纯真动机的一般特

7、征，而不是单纯的功能。第二，精神分析派的博弈论，弗洛伊德精神分析，费勒的作用动机是莫尼克的卡塔尔西斯，埃里克松的宿因是游戏治疗理论，精神分析派的博弈论，奥地利著名精神病学家，精神分析派创始人弗洛伊德代表的精神分析派，他提出了“游戏本特论”，“游戏补偿论”。认为抑制人的欲望不能随便表达的游戏会刺激孩子们摆脱自己固有的抑郁和不好的感情，将其消除。开发磁力，应对现实环境，补偿现实生活中不能满足的欲望和要求，实现正常发展。第三，认知发展学校的博弈论，皮亚杰认为：“游戏意味着不断重复某些行为，主要希望从中获得幸福。”皮亚杰认为游戏是思维的一种形式，其本质是童话超越顺应。孩子们早期的认知结构不成熟，不能维持童话和适应之间的调整或平衡。这种不平衡有两种情况。一是顺应比童话更大的东西，作为主体忠实地重复模范行动，即模仿；比起适应，童话更多，作为主体的事物完全不考虑的客观特性，而是根据我的需要和需要改变现实，这就是游戏。4.社会文化史学派的博弈论，游戏是社会实践活动。在孩子们的心理发展中出现了很多，超出了孩子们的能力，有不能马上实现的愿望的时候，就会出现游戏。在游戏中，孩子们通过想象情景模仿成人的活动，满足自己的欲