全国高考背景下古诗词教学讲座 (1)ppt课件.ppt

1、,面向高考、立足学情、优化能力 全国卷背景下高中古诗词有效教学与复习漫谈,1,一、20112015全国新课标1卷诗歌鉴赏题分析,2,一、20112015全国新课标1卷诗歌鉴赏题分析,3,一、20112015全国新课标1卷诗歌鉴赏题分析,4,一、20112015全国新课标1卷诗歌鉴赏题分析,5,一、20112015全国新课标1卷诗歌鉴赏题分析,6,二、20112015福建卷诗歌鉴赏题分析,7,二、20112015福建卷诗歌鉴赏题分析,8,二、20112015福建卷诗歌鉴赏题分析,9,二、20112015福建卷诗歌鉴赏题分析,10,二、20112015福建卷诗歌鉴赏题分析,11,三、全国新课标1卷

2、与福建卷对比,12,三、全国新课标1卷与福建卷对比,13,三、全国新课标1卷与福建卷对比,14,三、全国新课标1卷与福建卷对比,15,三、全国新课标1卷与福建卷对比,16,三、全国新课标1卷与福建卷对比,17,三、全国新课标1卷与福建卷对比,18,归纳： 考点不变，围绕考试大纲命题；难度略有增大。体现在出题形式更多样，考查知识面更广、答题表述套路少了、灵活度高了。总体要求学生鉴赏水平更高些，表达能力更好些。,19,1鉴赏能力： 更多引导读懂整首诗，更多关注诗句深层的含义， 从理解赏析个别诗句，到关注诗句在整首诗中的作用 在掌握各种表达技巧的特点同时，强化对表达技巧的判断。,2答题能力 指导读懂

3、考题要求，理清一题中两个问题的关联。 由于赋分的增多，更要注重表述的准确、完整、通顺。,教学中可能需要的改进,20,面对新考情，学生在诗歌鉴赏中可能出现的问题：,1.不知所云。不能准确感知诗歌意象、感受诗歌意境，理解诗歌思想内容，把握诗歌情感。读不懂诗歌，尤其在把握诗歌整体，把握诗歌内在情感方面不到位，脱离文本想当然。,2.无所适从。或对艺术手法理解不足，鉴赏专用术语概念不明、对诗歌中体现的表达技巧无法做出准确判断，或对新题型不适应，对题目的要求把握不清，出现不知如何入题，或答非所问。,3.不知深浅。在诗歌思想内容情感判断基本正确的基础上，由于对内容深浅、情感轻重判断模糊，导致答题表述中单调重

4、复、轻重不分、层次不足、语义不清,4.辞不达意。有对诗歌思想内容情感的感悟，有对表达技巧的认知，但习惯了以往考试的答题套路，适应不了新题型的灵活表达，不能根据考题具体要求准确、完整、流畅作答，更多的是套话、空话，出现理解对了，思路对了，答出来却拿不到分的遗憾局面。,21,1.2两点指向鉴赏能力，3.4点更多指向应试水平、鉴赏技巧。鉴赏技巧的掌握，可以通过反复强化训练在较短时间内让学生掌握，而鉴赏能力的形成，更多的是要培养学生的思维、思考能力，不是短期能解决的问题。更需要进行更早的持久的培养，以求改善。,22,四、优化古代诗歌教学， 提高诗歌鉴赏复习有效性,23,1.错位。把诗歌视同文言文。重词

5、语的“解释”，重读懂意思，轻读出意蕴，轻情感体验。失去了诗歌、诗歌教学的特质，学生也无从感受诗歌凝练含蓄、意象独特隽永等的特点，自然也不能达到接受文化熏陶，提高文化品位的目的。,2.随意。因其篇幅短小，让老师容易对付。课时多时多上一两首，课时少时少上一两首，上与不上，都不是个问题。一首诗可以蜻蜓点水，匆匆而过，半节课草草了事，也可以条分缕析、反复吟咏，三两节课含英咀华，教多与教少，也不是个问题。一首诗随便哪个知识点都可以作为教学内容，随便用哪种方式都可以完成教学，甚至什么都不教，只让学生背背都能心安理得。这样教或者那样教，也不是个问题。,错位、随意、功利 诗歌教学存在的问题,24,3.功利。围

6、绕高考，更多的是技法的解读，解题思路的概括，答题规范的引导。阅读教学中重技能的培训，轻思维的训练，尤其是轻学生想象与联想的能力的培养。这样的教学对高考的有效性能显现，我们并不一概的否定，但从培养思维能力、熏陶文化、陶冶性情、涵养品行、提升审美的角度看，却显低效。,25,1.凸显诗性，让诵读、想象、品味成为鉴赏能力形成的有效方式,诗性诗歌的特质,白居易金针诗格认为“诗有三体”：“有窍、有骨、有髓，以声律为窍，以物象为骨，以意格为髓。”刘勰就明确说：“诗者，持也，持人情性。三百之蔽，义归无邪。”诗歌的诗性体现在诗歌讲究意象塑造，诗画结合，富于形象性；讲究一切景语皆情语，富于情感性；讲究言简意赅，意

7、在言外，富于概括性；讲究时空跳跃，意象跳跃，富于跳跃性；讲究平仄、押韵、节奏，富于音乐性；讲究字的推敲，句的组合，手法的运用，创作风格的鲜明，富于文学性；诗歌沉淀着厚重的传统思想、审美情趣、诗人情怀、人文精神，富于文化性。,诗语、诗境、诗情，诗歌的诗性所托。,26,诵读让此景此情借口而出,诗歌富有鲜明的节奏、整齐的形式、固定的句式，讲究押韵与平仄，读起来抑扬顿挫很有节奏感，朗朗上口。这种音乐美适合学生在诵读中感知。 诗人用最凝练的形式表现丰富多彩的现实生活，富于形象感和跳跃性。这种画面美适合学生通过诵读，在融入自己的生活体验同时，进行加工，补充空白，使诗中的景、事、物变得真切清晰完整的画面。,

8、27,诵读更有利于引发学生的想象、联想、体验和感受，沉浸到诗人所创设的意境世界，从意象悟出意蕴，并进一步引发学生感受到诗人所建构的情感世界，达到与作者心灵相通的共鸣境界，从而获得情感美的体验，获得美的享受。 诵读教学的有效关注的就要是把诵读作为品味音乐美，欣赏画面美，体验情感美的有效环节，通过具体到位的诵读指导，让学生、习惯读、懂得读、读得好。,28,苏幕遮诵读教学设计 这是一个以引导诵读为教学手段，以学会诵读为教学目的的设计。 其教学目标为： 口诵心惟，体验诗境，揣摩“美点”， 得诗真味。 指导诵读，读出动情点，读出感动，读出自己。 其主要教学预设为： 1.学生自由通读，对照注释，疏通词意。

9、 2.学生自主诵读，体验最能体现诗的思想情感的句子，最能集中体现这首诗的情感的一个字。 3.低声朗读，感受词中最能拨动作者那思乡敏感心弦的是什么？用一两个词概括。 （雨后风荷、梦中芙蓉）,29,4.听朗读录音，走入诗境，品味情感。 （一）晴天“情鸟” 潮湿的夏天，绵绵细雨，内心纠结郁闷、烦闷不堪，鸟雀呼晴，心情为之雀跃。 指导朗读，读出从“消溽暑”到“呼情”等处的情绪变化。 （二）雨后风荷：听诵读，轻声读两遍，想象你能看到的色彩、姿态、场面，你能想到的声音、情态、味道 指导朗读，读出欣喜之情，读出画面感,30,燎 沉香，消 溽暑。鸟雀呼晴，侵晓窥檐语。叶上初阳干宿雨，水面清圆，一一风荷举。,3

10、1,（三）梦中芙蓉，听朗读，感知诗中人的那种自由的、浪漫的、甜蜜的、幸福的、温馨的。 指导朗读：读出“五月渔郎相忆否？”的黯然，到“小楫轻舟，梦入芙蓉浦。”的浪漫甜蜜的情感变化， （四）思乡路遥，听朗读品味客居孤寂，思乡情切。 指导朗读：读出伤感与惆怅。,32,故乡遥，何日去？ 家住吴门，久作长安旅。五月渔郎相忆否？ 小楫轻舟，梦入芙蓉浦。,伤感 放慢速度,慢 速,慢 速,怅然 喃喃自语,缓慢而深情，如梦如幻,33,燎 沉香，消/溽暑。 鸟雀/呼晴，侵晓/窥檐语。 稍慢 低沉 欢快 声音清脆 情绪饱满 叶上/初阳/干宿雨，水面/清圆，一一/风荷举。 欣喜 语势连贯 中音中速 故乡/遥，何日/去

11、。家住/吴门，久作/长安旅。 伤愁 放慢速度慢速 五月/渔郎/相忆否? 小楫/轻舟，梦入/芙蓉浦。 怅然喃喃自语缓慢而深情,34,我们所见的诗歌教学中的读，更多的是流于形式，作为课堂阅读教学各个环节的过渡，更多的是走过场。我们常听到老师要求学生有感情朗读诗歌，至于怎样才能有感情朗读，怎样才能通过音长、音高、音调、音速、语气等方面的调整、通过平仄、顿挫的变化读出诗的韵味方面却缺乏指导。 如何指导有法，示范有效，这个设计应该能给我们些启示。设计以指导诵读为主，有默读、自读、听读、品读、赏读多样形式，读中解、读中思、读中品、读中悟多重指导，虽然我们并不可能、也没必要，每一首诗歌的教学都体现这样的诵读

12、，都以诵读为主，但在学生高中三年的诗歌阅读学习中，至少要有过几回这样的体验，至少引导学生，让他们懂得，诵读对于学习诗歌的特别的作用。引导学生养成在诵读中品味诗歌的习惯，逐步形成诵读的能力。,35,想象让诗景诗境如在眼前,引导学生在鉴赏诗歌时，养成闭着眼睛看的习惯。强调四个环节。 一是扣紧原诗，关注直接描写意象个体特征的诗句，把握意象特征。 二是关注意象所处的环境特征，而不孤立地看待某个意象。 三是动用视觉听觉嗅觉味觉等各种感官，运用联想和想象把抽象的文字符号再造为有声有色、栩栩如生的画面。 四是感受再造的画面色调的明暗、色彩的浓淡，画面的动静等特征。,36,品味让诗境诗情萦绕心间,品味就是引导

13、学生在鉴赏诗歌时，养成设身处地想的习惯，在鉴赏中引导学生明意象、依情句、看细节，想象自己就是诗人或诗中人，以诗人的个性风格、创作背景，诗中人物的身世、经历、处境、心境，通过想象，把自己置身画面之中，感知画面的特征，体验在那种画面中所蕴涵的情绪、心绪、思绪，体验那份情感。,37,如马致远的天净沙 秋思，通过品味我们可以看到，在萧瑟的秋风中，在寂寞的古道上，饱尝乡愁的游子却骑着一匹延滞归期的瘦马，在沉沉的暮色中向着远方踽踽而行。此时，夕阳正西沉，撒下凄冷的斜晖，本是鸟禽回巢、羊牛回圈、人儿归家的团圆时刻，而游子却仍是“断肠人在天涯” 一幅绝妙的深秋晚景图，真切地表现出天涯沦落人的孤寂愁苦之情，反映

14、了当时沉闷的时代气氛。,38,案例水龙吟登建康赏心亭 这是领会诗歌内容部分的教学设计 1.诵读诗歌，找出词中能统领全诗的情感句：倩何人唤取，红巾翠袖，揾英雄泪 2.以“英雄泪” “无人会，登临意”为切入点，赏析本词思想情感,39,（1）置身诗境，体会“无人会，登临意” 登亭所见：“楚天千里清秋，水随天去秋无际”水天一色的辽远，气象阔大，笔力遒劲，引人思绪翻滚 人心中有愁有恨，所见之远山也似乎在“献愁供恨”。诗人愁恨为何，又因何而至？北望是江淮前线，效力无由；再远即中原旧疆，收复无日。南望则山河虽好，无奈仅存半壁；朝廷主和，壮士不得其位，即思进取，也限于国力。 以上种种，是恨之深者，愁之大者。诗

15、人借远山之献供，尽情抒发内心担负。,40,“落日”本是自然景物，辛弃疾用“落日”而字，含有比喻南宋国势衰颓的意思，亦表达了作者的愁苦心情。 “断鸿”是失群的孤雁，比喻自己飘零的身世和孤寂的心情。当万种愁苦都映衬在落日余晖的夕照里，应合着离群孤雁的哀鸣时，飘无定所的辛弃疾，此刻感到了从未有过的凄清和冷寂。而其中“游子”心境，更觉悲凉。词人渡江淮归南宋，原是以宋朝为自己的故国，以江南为自己的家乡的。可是南宋统治集团不把辛弃疾看作自己人，对他一直采取猜忌排挤的态度；致使辛弃疾觉得他在江南真的成了游子了，内心酸楚可想而知了,41,登临所为：看、拍、 “吴钩”本是战场上杀敌的锐利武器，但现在却闲置身旁，

16、无处用武，这就把作者虽有沙场立功的雄心壮志，却是英雄无用武之地的苦闷也烘托出来了。以物比人，这怎能不引起辛弃疾的感慨呢？ “栏杆拍遍”是表示胸中那说不出来的抑郁苦闷之气，借拍打栏杆来发泄的意思，用在这里，就把作者雄心壮志无处施展的急切悲愤的情态宛然显现在读者面前。 “无人会、登临意”感叹自己空有恢复中原的抱负，而南宋统治集团中没有人是他的知己。他太希望有人来帮助他解除心头的郁结，然而又有谁能来给与他慰藉呢？,42,（2）知人论世，感受登临所感 张翰乐于归隐休说不愿 许汜谋取私利羞见不学 刘备雄才大略刘郎赞赏 桓温叹时光流逝忧愁担心 归纳出整首词的思想情感：赤心报国 坚持用世的壮志；时光飞逝，功

17、业未就的慨叹；请缨无路，壮志难酬的愤懑。,教学设计立足于置身诗境，知人论世，通过想象和品味，让学生真正读懂一首诗。,43,学生高中接触的诗歌很多，到高三要做的练习也很多，但学生的知识积累却显零碎不系统，有些技法的理解又觉得深奥。常常是读懂了这首的思想内容情感，到了下一首还是读不懂，明白了这首中的这一种手法，而这一手法用在另一首中仍然感觉不出来。这主要缘于对诗歌内容的了解缺乏系统的认识，对手法缺乏真正的理解。解决这个问题，以其另找诗歌题例，不如在平时的教学中用足教材，,2.立足教材，用足例子让课堂教学成为鉴赏能力形成的有效依托,44,所谓的用足，就是依据不同年级学生的学习特点，学习能力，依据文本

18、的特点，依据课程目标，以整体意识，通盘思路整合高中教材中古代诗歌单元教材，确定教学目标，教学重点，力求诗歌鉴赏知识在课堂教学中的全面覆盖。在高三的复习中回归教材，以学生熟悉的文本为例，强化理解，优化积累，引导触类旁通真正掌握。,45,如回归雨霖铃，理解送别诗的基本思想情感，理解虚实结合、景情结合的手法。回归登岳阳楼，理解即事感怀诗的特点，理解景情结合手法，理解诗歌写景的技巧、意境的感知。回归念奴娇赤壁怀古，理解怀古诗歌基本思想情感，基本的写作方法，理解借古讽今，以古自况的手法，回归归园田居，理解山水田园诗的基本思想情感，语言风格、意境特征等等,46,人教版必修（1）-必修（5）古代诗歌教学重点

19、设置,47,人教版必修（1）-必修（5）古代诗歌教学重点设置,48,人教版必修（1）-必修（5）古代诗歌教学重点设置,49,人教版必修（1）-必修（5）古代诗歌教学重点设置,50,人教版必修（1）-必修（5）古代诗歌教学重点设置,51,3引导梳理、积累以系统化、条理化的知识储备提升应试能力,梳理以求鉴赏知识系统化、条理化；积累以获得足够的鉴赏知识储备。这种梳理与积累，建立在能理解、会判断的基础上。以期解决在实际鉴赏中的题意不明、判断不准，概念不清、表达含糊等问题。主要包括：,诗歌语言特色知识梳理积累 诗歌常见风格与代表诗人诗歌风格梳理积累 诗歌常见表现手法、修辞手法等表达技巧梳理积累 常见选材

20、谋篇、结构布局知识点的梳理积累 常见景物描写手法、常见景情关系梳理积累 常见诗歌体裁、题材知识点梳理积累 。 常用意境特点、情感特征等鉴赏词语的梳理积累,52,例：情词的梳理与积累,分五类，大致按“冷暖”、“浅深” 、“轻重” 或情感发展逻辑顺序梳理。,1、忧国伤时（轻重） 昔盛今衰的感叹，国破家亡的痛苦，故国不可见的哀伤； 钩沉历史教训的忧思，时局艰危的担忧，战争无情的慨叹；对统治者昏聩无能的痛斥， 对历史英雄或古人的悲悼、崇敬之情。,53,2、建功报国：（冷灰暖） 年华消逝壮志难酬的悲愤，理想不为人知的愁苦； 崇高的责任感 、强烈的爱国感情和艰难处境、报国无门形成的巨大反差，壮志在现实中落

21、空与在梦境中呈现的矛盾痛苦，英雄失路的落寞与壮心未绝的期待； 边塞征战慷慨悲壮的情怀，保家卫国的决心，昂扬奋发的进取精神，辅弼天下、建功立业的人生理想，告慰平生的喜悦，不慕名利，功成身退的志趣。,54,3、志趣情怀：情感发展逻辑顺序 感伤：年华易逝的伤感、惜花凋落的惆怅，自吊身世的感伤； 苦闷：怀才不遇、贬官谪居之恨，宦海沉浮、世事沧桑之叹； 矛盾：向往自由和自由不可得的惆怅，动摇于出仕与退隐之间的矛盾，懒于应酬，清高孤傲又不甘寂寞，渴望交往的矛盾； 激愤：对黑白颠倒，小人得志的社会现实的不满，对统治者的不屑和愤慨； 坚守：淡泊名利、洁身自好的情怀，对坚贞，高洁品格的追求，不愿趋炎附势的耿介，

22、不畏险恶，不为俗屈、清竣自立的气节； 隐居：不为世俗理解、隐居的落寞惆怅，自甘淡泊，隐居为乐，清静无为的内心世界，解官归居的愉悦恬静； 豁达：傲岸不羁的个性，风雅脱俗的情怀，宠辱偕忘，超乎物外的旷达。,55,4、寄情山水：（浅深） 登高览胜的豪情，遇见美景、亲近自然的欣喜，陶醉美景、欣然忘我的闲适超脱，对江河山川的热爱； 对官场的厌弃和对乡村的简朴自在、温馨欢乐生活的倾慕，对纵情山水、超脱世俗的生活的向往，田园生活的恬淡自适喜悦自足。,5、怀思送别：（轻重，冷暖） 怀思：闺中独处、音书无寄的酸楚幽怨，对远人的担忧牵挂； 游子逐客天涯漂泊的厌倦乡思盈怀的悲苦，关塞行役的艰辛，老来孤独的悲凉； 相知相思的深情，对故乡的深切眷恋，有所依托的温暖和慰藉，回乡归家的轻松愉悦； 送别：离别在即的黯然神伤、愁绪满怀，知音难觅的苦闷，忆相聚时光的留恋与失落，情深意长的勉励和祝福，久别重逢的喜悦。,56,又如对羁旅题材诗歌知识点梳理积累 特点：有些人，或漂泊异地，或谋求仕途，或被贬赴任，或游历山川，或探亲访友，或征戍服役，他们长期客居在外，滞留他乡，抒发绵绵的乡愁、对亲人无尽的思念和郁郁不得志之