小学数学教学论文-浅谈数学课堂教学中的心理教育人教版新课标

1、小学数学教学论文 - 浅谈数学课堂教学中的心理教育人教版新课标随着时代的变迁， 培养学生健康的心理品质， 已经成为培养新世纪人才不可缺少的一项要求。心理学的研究成果表明：学生喜欢在轻松、愉快、无忧无虑的情境中学习，情绪越好效果越佳。如果学生学习压力大、精神受压抑，思想有负担，就会出现心理成长延迟现象，思维迟钝、思路堵塞，影响吸收知识和信息，更谈不上发挥想象力和创造力了。因此，在课堂教学中，我们必须尊重、理解学生，创设宽松民主的学习氛围， 优化学生的学习心理环境， 以使学生达到最佳的学习状态，最大限度地发展他们的创造力。一、 课堂上允许学生“接下茬”“接下茬” 按传统观念来说， 是不尊重别人。

2、但是到了深入开展素质教育的今天，我们需要的不再是“小绵羊”，而是具有创造个性的小主人。要培养学生的创造力，要发挥儿童的创造潜能，就要打破传统观念，给学生创设宽松、和谐的学习氛围。在一次学校期中工作检查的一节数学课上， 学习的内容是比较分数的大小。当学生操作、观察、总结出同分母分数怎样比较大小之后，正做巩固练习没做完时，叶飞 一个平时表现极一般的中下等学生突然大声冒出一句：“老师，那要是分母不同分子相同怎么比呢？” 这个问题是我们做完练习后才要解决的问题，他的思维超前了， 而且他没有举手、 没经过我的允许就说话。 这时，我若是为此当着全班同学和领导的面批评他，毫无疑问会严重打消他的积极性，丢了他

3、的“面子”，使他下不来台。于是，我调整了预定计划，停止练习，顺水推舟“叶飞肯动脑筋非常棒， 提出的问题很有思考价值， 下面就让我们一起来探讨他提出的问题！”看得出来，这个中下等学生对此感到有些受宠若惊，接着认真地投入到探究之中了。 听课的领导在评课时对我的处理方法表示赞同， 而那个孩子当天的作业做的特别好，我想一定是我的话在滋润着他吧！ “先举手，再发言”这是我们过去课堂上常用的要求， 学生得到允许后再说， 不少孩子就把要说的忘记了，这对学生思维的流畅性有一定阻碍， 不利于培养学生的创造性。 事实证明学生“接下茬”并不是坏事，反而它可以促进学生的思维发展、培养学生敢想、敢说、敢做的个性品质，更

4、能点燃他们创新的火花。二、课堂上允许学生反驳老师、超过老师许是几百年来， 师授生学的教学形式已根深蒂固，亦或是长久以来老师的博学多才已令学生彻底折服， 在当前教学中， 多数学生习惯以课本和老师讲课的内容为准则，生怕自己的意见、见解同大家发生矛盾。其实，这种从众心理严重抑制了学生创造思维的发展。 这种情况下， 我们应帮助学生打破这种心态， 而对书本和老师说的话敢于提出质疑和不同见解的， 老师更应保护，要尊重他们的看法，允许他们反驳或有异议， 允许他们超过老师， 真正成为具有创新精神的学习的主人。在教学长方体和正方体特征之后，我拿出一个正方体模型，提出问题：要在这个正方体外面为它做一个框架，需要塑

5、料管多长？学生们讨论出解答方法之后，我给予肯定：先量出棱长是10 厘米，再用“棱长 12”求出。立刻，一个平时不爱回答问题更不爱写作业的学生于建新反驳到：“老师，我不同意您的看法。不能用 10 12，因为您说在这个正方体外面套一个框架，做框架时，它的棱长得比这个正方体的棱长稍微长点，所以我用10.5 12。”多么大胆的举动啊！多么好的想法啊！而且是出自一个差生之口，我当即给予了表扬，并号召其他同学学习他敢于反驳、敢于提出不同见解的精神。这件事以后， 于建新变得特别爱回答问题了，作业也基本能按时完成了。因此，在课堂中，我们要允许并鼓励学生反驳或超过自己，使学生形成良好的个性心理。这样，学生就会拥

6、有更多的发挥他们创造力的机会，从而逐步提高他们的创造能力。三、课堂上允许学生“犯错误”孩子在求知过程中， 属于不成熟的个体。 因此，在学习的过程中出现错误是允许的，更是正常的。当学生在课堂中出现错误时，如果处理不当，就会挫伤学生学习的积极性和自尊心。 我们保护孩子的自信， 培养孩子的自信， 要费很大气力，下很大工夫，而挫伤他们的自信只在瞬间。所以当孩子出现错误时，我总是用期待的眼光看着他， 或是过一会再给他一次机会， 这时我们千万不能有半点急燥，更不能冷言讥讽。在一次“假分数化带分数”的开火车游戏中，赵利新因为上课不专心站起来不会，火车这样开过去了，当他这排开完时，他举起了手，要求让他再说一个

7、，这时另一个学生说：“不让他说，他都不认真听讲。”听了这话，赵利新低着头，一言不发，“好吧，老师给你一次机会，希望你能珍惜。”就这样，火车又开到了赵利新那里，发言之后，他终于松了口气似的踏实地坐下了。出现错误后是孩子最容易丢失自信心的时候，我们千万不能让孩子带着遗憾回家，给予机会才是最明智的做法。这种使学生有安全感的课堂氛围，才是最适合学生创新的环境。 在课堂教学中优化学生的心理环境， 需要我们营造平等、 民主、和谐的学习氛围。 而这种师生关系的建立核心就是理解和尊重。 允许学生在课堂上“接下茬”、“反驳老师、超过老师”、“犯错误”，正是老师理解和尊重学生的具体体现， 这非常有利于学生创造力的

8、培养和提高， 从而进入教育教学的境界。数学是一门逻辑性、 抽象性很强的学科， 低年级孩子正处在以形象思维为主的时期，学习数学会感到一定的困难。另外，数学学科涉及的知识面很广，许多概念既来自生活， 又要回到生活中去运用。 而孩子缺乏生活经验， 缺乏实实在在的生活感知。因此，在解决数学问题时，很容易出错。那么教师就要承认孩子在学习过程中有出错误的“权力”，在学习过程中，要允许孩子“出错误”，并且善待学生在课堂上以至课后学习延伸中出现的错误。主要要处理好下列几种问题：（一）善待课堂活动中“出错误”的孩子，真诚的帮助他们走向成功在课堂教学活动中 , 学生回答问题常常出现错误, 教师要真诚的帮助他们 ,

9、 努力使每个学生都获得成功。如以“开火车”的形式进行口算练习时 , 同学们积极踊跃 , 争先恐后的回答 , 有一名学生因急于回答 , 使口算出现了错误。这时 , 教师一定要理解他的心情 , 再给他一次回答的机会。 当教师让 “火车” 返回时 , 这名学生紧紧抓住机会 , 快乐得坐上了“火车” , 奔向了成功的轨道。课堂上 , “学困生”是经常被遗忘的对象。 然而 , 他们是多么想表现自己 , 多么渴望得到师生的赞扬呀 ! 因此 , 教师一定要设法为他们提供自我表现的机会。 当他们出现错误的时候 , 更需要教师的理解和实实在在的帮助 , 使他们逐步走向成功。 例如学习“长方形认识”时 , 再认识完长方形后 , 要求把平面上的四个点连起来 , 看是什么样的图形。当教师巡视时 , 发现一名“学困生”是这样连的 : 先由点（ 1）直接连向点 (4), 再由点（ 4）返回点（ 1）。发现这种情况后 , 教师首先表扬了这名学生 : “你连的真好 !如果要求你从点 （ 1）连到点（2）, 由点（2）连到点（3）, 由点（3）连到点（ 4）,再由点（ 4）连到点（ 1） , 你能连吗 ?”教师一边细细的说要求 , 一边用手势指出连的顺序。他自信的点点头 , 认真的连起来 , 在教师的帮助下 , 他终于