从葡萄干面包模型到原子结构的行星模型

从葡萄干面包模型到原子结构的行星模型Tag内容描述：<p>1、从葡萄干面包模型到原子结构的 行星模型,人类对原子结构的认识,把Si表面原子拔出,写出最小的汉字,在石墨表面搬迁碳原子绘制中国地图,移动原子-世界最小的广告,原子结构模型的演变,公元前5世纪，希腊哲学家德谟克利特等人认为 ：万物是由大量的不可分割的微粒构成的，即原子。,道尔顿原子模型,19世纪初，英国科学家道尔顿提出近代 原子学说，他认为原子是微小的不可分割的 实心球体,原子并不是构成物质的最小微粒 汤姆生发现了电子(1897年),汤姆生,葡萄干面包模型,电子,带正电荷的物质,粒子散射实验,如何解释这个现象呢？,金箔,荧光屏,狭缝。</p><p>2、从葡萄干面包模型到原子结构的行星模型 的课例 松江二中 化学学科 范汝广 电话 13761646871 信箱 frg1964 一 设计思路一 设计思路 本节的题目是 从 到 强调的是人类对原子结构的认识过程 我的教学设计 也是按时间顺。</p><p>3、1.打开原子世界的大门,1.1从葡萄干面包模型到原子结构的行星模型,从古典原子论到葡萄干面包原子模型,探究：阅读教材或资料，说出古人对物质的构成有怎样的观点？,惠施：“一尺之棰，日取其半，万世不竭。”,墨子：“非半弗，则不动，说在端”,德谟克利特：古希腊哲学家.,其原子论的主要思想是：宇宙空间中除了原子和虚空之外，什么都没有。原子一直存在于宇宙之中，它们不能被从无中创生，也不能被消灭，任何变。</p><p>4、1 1 从葡萄干面包模型到原子结构的行星模型 命题人 吴利萍 校对 1 自从下列哪项发现或学说开始 化学才开始成为一门科学 A 阿伏加德罗提出原子 分子学说 B 拉瓦锡确定空气的组成 C 道尔顿提出近代原子学说 D 汤姆逊。</p><p>5、从葡萄干面包模型到原子结构的行星模型 人类对原子结构的认识 把Si表面原子拔出 写出最小的汉字 在石墨表面搬迁碳原子绘制中国地图 移动原子 世界最小的广告 原子结构模型的演变 公元前5世纪 希腊哲学家德谟克利特等。</p><p>6、从葡萄干面包模型到原子结构的行星模型 人类对原子结构的认识 把Si表面原子拔出 写出最小的汉字 在石墨表面搬迁碳原子绘制中国地图 移动原子 世界最小的广告 原子结构模型的演变 公元前5世纪 希腊哲学家德谟克利特等。</p><p>7、1 1从葡萄干面包模型到原子结构的行星模型 共2课时 第1课时 原子的结构是怎样的 一 教学目标 1 知识与技能 1 知道原子结构的发现史以及相关实验 2 知道人类打开原子世界大门经历的几个阶段 2 过程与方法 1 认识探索原子结构的模型方法和实验方法 不断增强科学方法意识 2 通过探究原子结构 认识科学探究的一般规律 3 情感态度与价值观 感悟科学家的探索精神和严谨态度 懂得唯物主义观念和科学。</p><p>8、第1讲 从葡萄干面包模型到原子结构的行星模型 例1 首先发现原子具有可分性的科学家是 A 德谟克利特 B 道尔顿 C 汤姆孙 D 卢瑟福 相关知识 人类认识原子结构的探索历程 古典原子论 墨子 德谟克利特 近代原子论 道尔顿 葡萄干面包模型 汤姆孙 原子结构的行星模型 卢瑟福 例2 道尔顿原子学说的要点是 所有物质都是由原子构成的 原子是不能再分的 同一元素的所有原子在性质和质量上都相同 不同元素。</p><p>9、个性化教学辅导教案学科：化学 任课教师： 授课时间： 年 月 日( 星期 )姓名年级性别总课时____第_ 课教学课题从葡萄干面包模型到原子结构的行星模型教学目标1、 原子结构的发展历程2、 几种原子结构模型教学重难点1、原。</p><p>10、1 1 1 1 从葡萄干面包模型到原子结构的行星模型从葡萄干面包模型到原子结构的行星模型 1 自从下列哪项发现或学说开始 化学才开始成为一门科学 A 阿伏加德罗提出原子 分子学说 B 拉瓦锡确定空气的组成 C 道尔顿提出近代原子学说 D 汤姆逊发现电子 2 1998 年诺贝尔化学奖授予科恩 美 和波普尔 英 以表彰他们在理论化学领域作出的 重大贡献 他们的工作使实验和理论能够共同协力探讨分子体系的。</p><p>11、从葡萄干面包模型到原子结构的行星模型,人类对原子结构的认识,把Si表面原子拔出,写出最小的汉字,在石墨表面搬迁碳原子绘制中国地图,移动原子-世界最小的广告,原子结构模型的演变,公元前5世纪，希腊哲学家德谟克利特等人认为 ：万物是由大量的不可分割的微粒构成的，即原子。,道尔顿原子模型,19世纪初，英国科学家道尔顿提出近代 原子学说，他认为原子是微小的不可分割的 实心球体,原子并不是构成物质的最小。</p><p>12、第一章 打开原子世界的大门 1.1从葡萄干面包模型到原子结构的行星模型 教学设计的理念和思路： 上海二期课改的基本指导思想是要以学生发展为本，为学生的发展提供合理的教学目标和内容体系，同时努力渗透科学精神和人文精神培养的要素。因此本节的教学意图就是： 1 加强对学生科学态度和科学方法的教育。 2 体现知识结论与学习过程的同样重要。 3 追求学科教育目标的多元化，促使学生学术潜力和非学术潜力的全。</p>