的小数除法教学

的小数除法教学Tag内容描述：<p>1、五年级上册五年级上册 除数是整数的小数除法除数是整数的小数除法 教学设计教学设计 榆次区什贴镇什贴小学 郭晋峰 边成红 导学目标 1 使学生理解小数除法的意义 2 初步学会除数是整数的小数除法的计算方法 能正确地进行计算 3 培养学生的迁移类推能力 教学重点 难点 重点是引导学生理解并掌握小数除以整数的计算方法 难点是理解商的小 数点定位问题 一 激情导课 复习引入 1 列竖式计算 224 4 问。</p><p>2、三、“小数除法”的教学设计与实施（一）问题情境的创设创设问题情境是教师进行课堂教学的第一步，它关系到整体教学进程的推进和展开，影响学生的学习内容和过程体验。对于小数除法内容，W老师在总结以往教学经验的基础上，通过分析学习内容的本质和学生的学情，经过多次的调整与修改，精心设计了教学的问题情境。片段一师：今天我们聊这样一个话题。我先叙述一件事儿，你们不需要每个字儿都记录下来。</p><p>3、小数除以整数,小王坚持晨练,他计划4周跑步22.4千米,平均每周应跑多少千米?,22.44=,22.4,4,5,20,2 4,6,2 4,0,1、按照整数除法的法则去除,2、商的小数点要和被除数的 小数点对齐。,3、下面不用写小数点。,小王坚持晨练,他计划4周跑步22.4千米,平均每周应跑多少千米?,22.44=,5.6(千米),答:平均每周应跑5.6千米.,9.6,3,3,9,6,2。</p><p>4、1 / 3 除数是小数的小数除法教学反思 除数是小数的小数除法教学反思 新课程标准指出， “ 数学课程不仅要考虑教学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发 数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础之上。 ” “ 除数是小数的除法 ”, 是九年义务教育青岛版五年制小学数学四年级下册第十单元的重点知识之一。教材的重点是：除数是小数的除法转化成除数是整数的除法时小数点的移位法则。其关键是根据 “ 除数、被除数同时扩大相同的倍数，商不变 ” 的性质，把除数是小数的除法转化。</p><p>5、小数乘法和小数除法的教学困惑小数乘法和小数除法的教学困惑 在我们从上学年度开始 采用了 学案式 课堂教学模式 学 生的各方面能力都得到了锻炼 并且都有不同程度上的提高 这样 的课堂继续延续到五年级 现在我们正在探索人教版小数乘法 小 数除法等知识内容 而这个时候 却是对学生和这种探讨是课堂提 出了更大的挑战和更高的要求 学生习惯的不良致使他们课堂上探 索小数乘法和除法算理 算法等内容时 均能明了清。</p><p>6、第 1 页 共 3 页 教学心得教学心得 除数是小数的小数除法除数是小数的小数除法 教学教学 反思反思 除数是小数的除法 的重点是 除数是小数的 除法转化成除数是整数的除法时小数点的移位法则 其关键是根据 除数 被除数同时扩大相同的倍数 商不变 的性质 把除数是小数的除法转化成除数是 整数的除法进行计算 教学时 我首先帮助学生复习 了除数是整数的小数除法的算理 这是学生学习除数 是小数的除法的基础。</p><p>7、小数除法小数除法的意义 已知两个因数的积与其中的一个因数 求另一个因数的运算 如 0 6 0 3 表示已知两个因数的积 0 6 与其中的一个因数 0 3 求另一个因数的运算 小 数除以整数的计算方法 P16 小数除以整数 按整数除法的方法去除 商的小数点 要和被除数的小数点对齐 整数部分不够除 商 0 点上小数点 如果有余数 要添 0 再 除 P21 除数是小数的除法的计算方法 先将除数和被除数扩。</p><p>8、小数除法教学设计 教学目标 1 使学生理解并能够运用除数是整数的小数除法的计算发则 2 能够运用计算法则进行简单的计算 增强学生的数感 3 渗透转化的数学思想 注意培养学生的合作意识 教学重 难点 1 除数是整数的小数除法的计算法则推导 2 理解商的小数点为什么要和被除数的小数点对齐 课前准备 实物投影仪 教学过程 一 设创情景 故事导入 熊猫妈妈买了3千克竹笋 用去7 2元 熊猫爸爸买了11千。</p><p>9、精品文档2016全新精品资料全新公文范文全程指导写作独家原创1/5小数乘除法的教学思考小数乘除法的教学思考小数乘除法的计算教学在新教材五年级上册占着相当重要的位置，但学生的错误率却偏高，而且错误的情况也是多种多样，甚至是最简单的加减法。这些错误即使对学生再三叮咛，到时仍然会出现。究其原因，应该存在两个方面的问题。1、学生的计算水平不理想，加减运算、乘法口诀经常都会出现错误，因此要继续加强日常口算练习，提高口算的准确度。2、最大的问题还是小数点位置的处理，在小数乘整数中时常会有学生将积的小数点点错位置；在。</p><p>10、小数除法的教学反思 本单元分为五部分 第一部分是除数为整数的小数除法 第二部分是除数为小数的小数除法 第三部分是积 商取近似值 第四部分是循环小数 第五部分是小数四则混合运算 各部分的内容说明如下 通过 精打细。</p><p>11、第二单元小数除法 小数除法的意义执教老师 赵加永 小数除法 第二单元小数除法 小数除法的意义执教老师 赵加永 小数除法 第二单元小数除法 小数除法的意义执教老师 赵加永 小数除法 我们的课堂 静动相宜思说结合合作。</p><p>12、第 1 页 共 1 页 除数是小数的小数除法除数是小数的小数除法 教学反思教学反思 白马井中心学校李文强 通过作业情况的反馈来看 学生对于除数是小数 的小数除法错误的地方表现在以下几个方面 一 不能顺利的移动小数点 通过移动小数点把 除数变成整数 所有的学生都知道 也都能顺利完成 关键是后进生总是忘了同样移动被除数的小数点 或 者移动得次数与除数不一致 虽然他们知道除数与被 除数的小数点移动是根据。</p><p>13、除数是小数的小数除法教学反思新课程标准指出，“数学课程不仅要考虑教学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础之上。”“除数是小数的除法”,是九年义务教育六年制小学数学第九册的重点知识之一。教材的重点是：除数是小数的除法转化成除数是整数的除法时小数点的移位法则。其关键是根据。</p><p>14、1 / 2除数是小数的小数除法数学教学反思除数是小数的小数除法数学教学反思一、把握知识内在联系,找准新知识的最佳生长点除数是整数的小数除法学生较容易掌握。但除数是小数的除法却是个难点。而商不变性质正是联系旧知与新知的桥梁,也是新知的最佳生长点。在教学中,复习旧知后,我要求学生根据15=,利用商不变的规律直接写出、的商。这是学习层面的一个飞跃,但却是有根据、有基础的飞跃。学生能根据商不变性质来说理,就证明了这个飞跃是学生能够接受的。只要紧紧抓住商不变性质这根线索,这部分内容就能轻松获得突破。二、抓住本质,化繁为简,。</p>