动物的社会行为教学设计

动物的社会行为教学设计Tag内容描述：<p>1、教学设计教学主题社会行为一、教材分析本节课是八年级生物第七单元第二章第三节社会行为。本节课是在学习了先天性行为和学习行为的基础上，对动物某种具体行为的进一步学习。教材以社会行为的特征和动物群体间的信息交流方式作为核心组织教学。教材以白蚁为例，介绍群体内存在不同的分工；再以狒狒为例，介绍群体内存在等级。通过这两个实例，呈现社会行为的特征，循序渐进地展现知识的内涵。教材以黑长尾猴为例，介绍了动物间信息交流的方式，以及信息交流对动物生存的意义。紧接着教材设置探究活动“蚂蚁的通讯”，旨在让学生感受生物间。</p><p>2、第三节动物的社会行为教学设计于立萍 吉林市第五中学一、设计思路建构主义认为，学生是认知的主体，学生学习知识的过程不是被动的接受过程，而是主动同化和顺应的过程。基于此，本节课通过探究式学习，构建一个互动和探究的环境，让学生在探究学习中获得动物社会行为的有关知识。本节内容主要是研究动物社会行为的特征及信息交流的方式及意义。动物社会行为的知识与人类生活和生产密切相关，所以教师可以充分利用本节课的特点，利用学生已有的生活经验和教师提供的分析和实验用的素材，让学生开展探究性学习，引导学生认识动物社会行为的。</p><p>3、教学资料参考范本八年级生物上册 第三节 动物的社会行为教学设计 新人教版撰写人：__________________时 间：__________________一、设计思路建构主义认为，学生是认知的主体，学生学习知识的过程不是被动的接受过程，而是主动同化和顺应的过程。基于此，本节课通过探究式学习，构建一个互动和探究的环境，让学生在探究学习中获得动物社会行为的有关知识。本节内容主要是研究动物社会行为的特征及信息交流的方式及意义。动物社会行为的知识与人类生活和生产密切相关，所以教师可以充分利用本节课的特点，利用学生已有的生活经验和教师提供。</p><p>4、第三节动物的社会行为教学设计 一、设计思路 建构主义认为，学生是认知的主体，学生学习知识的过程不是被动的接受过程，而是主动同化和顺应的过程。基于此，本节课通过探究式学习，构建一个互动和探究的环境，让学生在探究学习中获得动物社会行为的有关知识。 本节内容主要是研究动物社会行为的特征及信息交流的方式及意义。动物社会行为的知识与人类生活和生产密切相关，所以教师可以充分利用本节课的特点，利用学生已有的生活。</p>