关于研究性学习

关于研究性学习Tag内容描述：<p>1、关于研究性学习若干问题的思考尹后庆研究性学习有广义和狭义的两种理解。广义的理解，它泛指学生探究问题的学习。狭义的理解，是指学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。教育部采用的是狭义上的研究性学习概念，并已将这一学习活动与社会服务和社会实践、劳动技术教育一起作为综合实践活动列入课程。作为上海市中小学课程教材第二期工程中构建的新型课程-研究型课程（义务教育阶段称为探究型课程），是指在教师指导下由学生以个人或小组为单位，。</p><p>2、范文最新推荐-关于中学生课外阅读的研究性学习报告关于中学生课外阅读的研究性学习报告达埔中学 方伟强一、开展课外阅读研究的依据语文是人们日常学习和生活的最重要的基础性和工具性学科，但是在中学阶段要想学好语文，仅仅靠教材的内容是远远不够的，而课外阅读，恰恰是巩固课内所学知识，丰富积累语文知识的一个相当重要的途径。现在许多中学生却对课外阅读抱有错误的认识和做法，由此，笔者认为开展中学生课外阅读的调查研究是十分必要的。二、开展课外阅读研究的意义就当前的中学生的语文课外阅读的现状看并不容人乐观，虽然很多的学。</p><p>3、关于研究性学习若干问题的思考尹后庆研究性学习有广义和狭义的两种理解。广义的理解，它泛指学生探究问题的学习。狭义的理解，是指学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。教育部采用的是狭义上的研究性学习概念，并已将这一学习活动与社会服务和社会实践、劳动技术教育一起作为综合实践活动列入课程。作为上海市中小学课程教材第二期工程中构建的新型课程-研究型课程（义务教育阶段称为探究型课程），是指在教师指导下由学生以个人或小组为单位，。</p><p>4、课堂观察：走向专业的听评课,崔允漷 博士 Dr. Cui Yunhuo 华东师范大学课程与教学研究所教授兼所长 教育部基础教育课程研究华东师大中心副主任 教育部基础教育课程改革专家组成员 全国课程专业委员会副理事长 Cuiyunhuovip.163.com 2009 by Cuiyunhuo,教研员研修品牌报告之一,我的故事：让我们千万次问：什么样的课是好课？,1999年，我们出版的教学理论第八章建构了一种课堂教学行为评价表，共有5个维度（目标0.15；内容0.2；程序与方法0.3；教师素养0.15；学生学习0.2）、15条指标、四个等级，还有定性的总体描述，结果是 2003年，我们在。</p><p>5、学生课题开题报告表课题题目对李鸿章这一历史人物的再认识指导老师王蓉组长张威程课题组成员张威程、徐豪、朱博、黄锦涵、吴济楚、干天霖简要背景说明：历史人物的命运和历史事件的风云变幻，总是给我们留下或真或假、或明或暗的记忆。有多少人和事，在我们的脑海中闪动和流逝，正是这种闪动和流逝为历史本身抹上了特别的色彩，促使我们想去揭开历史人物的神秘面纱。史源于事，事源于人，无人则无事，无事则无史。因此解读历史人物，就要去了解他的事迹，如果片面地了解历史人物的事迹，常常会错误地认识历史人物，就会误读历史。李鸿章是。</p>