教育思想的演进
第一节 专业的概念与教师专业 第二节 教师专业发展与知识结构的变化 第三节 教师类型及其特征 第四节 教师教学技能的发展。教师地位与政府间特点会议。应当把教师工作看作是一门专业。1986年霍尔姆斯小组和卡内基教学专业研究工作小组明确提出了教学专业化概念。第二章教育思想的演进。第一节中国教育思想的演进。
教育思想的演进Tag内容描述：<p>1、第二章 教 师,第一节 专业的概念与教师专业 第二节 教师专业发展与知识结构的变化 第三节 教师类型及其特征 第四节 教师教学技能的发展,教师职业的特点“专业”,1966年联合国教科文组织在巴黎召开的“教师地位与政府间特点会议”提出，应当把教师工作看作是一门专业。 1986年霍尔姆斯小组和卡内基教学专业研究工作小组明确提出了教学专业化概念。 澳大利亚专业委员会对专业的界定是“应时时将对社会福利、健康和安全的责任放在第一位”。,教师可以享受其他专业所不曾具备的乐趣： 有较多的自主权 需要终身发展,社会的发展需要教师不断地自。</p><p>2、第 1 页 共 1 页 教育思想的演进教育思想的演进 读后心得读后心得 在阅读过 教育思想的演进 后 了解到涂尔干 在历史的框架内通过对加洛林时期到 19 世纪的法国 教育制度发展的整体脉络 将教育的演进与社会结构 的变迁进行了融通 即把教育作为研究视角的切入点 匀画了一幅在制度化和文明化的意义上从生成到危机 的社会变迁全景图 在书中涂尔干通过这样的方式表 达了重构法国的教育结构以挽救当时法国社会。</p>
|
帮助中心
人人文档renrendoc.com美如初恋！
川公网安备: 51019002004831号