基本活动经验

基本活动经验Tag内容描述：<p>1、让学生在让学生在“做做”数学中积累数学活动经验数学中积累数学活动经验 盐城市双语小学盐城市双语小学 于伟伟于伟伟 学者史宁中曾说：“我们必须清楚，世界上有很多东西是不可传递的，只能靠亲身经 历。智慧并不完全依赖知识的多少，而依赖知识的运用、依赖经验，教师只能让学生在实 际操作中磨炼。 ”荷兰数学教育家弗赖登塔尔也说：“数学学习是一种活动，这种活动与游 泳、骑自行车一样，不经过亲身体验，仅仅从看书本、听讲解、观察他人的演示是学不会 的。 ”正在酝酿出台的新的数学课程标准在“双基”的基础上提出了“四基”：即。</p><p>2、了解理论 重在实践浅谈基本数学活动经验2001年,数学课程标准(实验稿)第一次明确地将“数学活动经验”列入义务教育教学课程的目标：“获得适应未来社会生活和进一步发展所必须的重要数学知识（包括数学事实、数学活动经验）以及基本的数学思想方法和必要的应用技能”。数学课程标准（2011年版）又进一步在课程目标中明确提出了“四基”，即：“获得适应社会生活和进一步发展所必需的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验”。由此，数学活动经验不仅仅是数学知识的一部分，被赋予了更加丰富的内涵。理解数学知识、掌握数学技能、感悟。</p><p>3、面向数学基本活动经验的 教学设计 华东师范大学教育科学学院 徐斌艳教授 byxukcx.ecnu.edu.cn 重庆，2009年11月19日 一个值得、需要研究的课题 p尽管义务教育阶段数学课程标准（修订稿） 尚未颁布 p但是关于“双基”拓展为“四基”的建议颇受关注 p“四基”之一“数学基本活动经验”（史宁中，数学课程 标准的若干思考，数学通报2007（5），1-5）对中国数 学教育可能是一种挑战 p“需要研究什么是“基本数学活动经验”（张奠宙，赵 小平，需要研究什么是“基本数学活动经验，数学教学2007（5 ） p对“数学基本活动经验”的期待： “希望能。</p><p>4、我对新课标的理解之一基本活动经验在教学设计中的呈现孝南区杨店镇桃花驿小学 杨敏芬 【培训内容】初步解读2011版数学新课标，结合具体案例说明怎样在教学设计中呈现基本活动经验的积累【讲稿主要内容】一、 引子1、老师们辛苦了。作为教师的我们不仅要认真完成自己的日常工作，而且在把学生安全送出校门后还要通过学习努力提高自己的专业知识和专业技能。2、个人认为学习的形式很多：专家引导，向专家学习；课后反思，这既包括上完自己的课的课后反思，也包括听完别人的课之后的反思；倾听孩子，从孩子身上学习，因为学生是老师一面镜子。</p><p>5、高中数学基本活动经验教学实践与评价研究【摘要】伴随教育教学制度的不断发展，国家提出素质教育的教学理念，在新时代，国家对数学人才的需求量逐渐增加，在此种情况下，国家将学生获得“数学基本活动经验”作为数学课程目标之一，以适应社会的不断发展。但在其不断贯彻落实的过程中，却未能引起教师的足够重视，呈现消极的发展趋势。因此，本文便对高中数学基本活动经验的教学实践进行深入分析，并对其进行一定程度的评价，从而使高中数学教学得到更大的发展，使高中学生个人综合素质得到一定的提高。 【关键词】高中数学；基本活动经验。</p><p>6、数学基本活动经验”的认识与理解,一、教育理念、课程目标的变化,“四基” 的内涵,1、数学观”“过程”变“科学”,数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画，逐渐抽象概括，形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。,数学是研究数量关系和空间形式的科学。,2001版,2011版,2、核心理念“三句”变“两句”,人人学有价值的数学， 人人都能获得必需的数学， 不同的人在数学上得到不同的发展。,2001版,人人都能获得良好的数学教育， 不同的人在数学上得到不同的发展。,2011版,3、基本理念“条”变“条”,数学课程 数学 数学学习 数学教学活动 评。</p><p>7、基本活动经验”的 理论学习与实践研究,佳木斯市第六小学武秀华 40745812qq.com 2013年3月,引子,基本活动经验不是一个新的名词，但是因为2011版课标把它作为 “四基”之一提出，而成为大家关注的焦点。,www.1ppt.com,Company Logo,“基本活动经验”的研究什么？,1.课标有哪些地方明确提到“基本活动经验”？ 2.实验稿课标与2011版课标关于“基本活动经验”的内容叙述有哪些异同点。 3.由“基本活动经验”你想到了什么？说一说你是怎样理解的？,www.1ppt.com,Company Logo,对于“基本活动经验”的研究什么？,4.名家关于“基本活动经验”的阐。</p><p>8、小学生“基本数学活动经验” 基于“概率统计”内容教学的认识与思考,汤 强 西华师范大学,为什么我们选择“概率统计”内容,现实生活中运用广泛 意味着： （1）学生不是一张白纸 （2）生活产生的影响 课程安排螺旋上升的典型内容 意味着：最需要前后贯通 以平均数为例：小学初中高中 一些认识误区的纠正,一些认识误区的纠正,1、将概率统计仅仅作为数学的一个部分 统计学与数学比较： 立论基础不同（统计建立在数据的基础上、数学建立在概念和符号的基础上） 推理方法不同（统计是归纳法样本到总体，数学大都是演绎的） 判断原则不同（统计好。</p>