基础教育课程改革的动力之源

基础教育课程改革的动力之源Tag内容描述：<p>1、余胜泉 博士 2003年3月 北京师范大学现代教育技术研究所,信息技术与课程整合,基础教育课程改革的动力之源,目 录,目标与内涵 教学作用 模式与方法 经典实例 整合的推进与实施,本讲稿引用了祝智庭教授与何克抗教授的部分学术观点，在此表示感谢！,目标与内涵,什么是信息技术与课程整合,信息技术与课程整合的本质与内涵是要求在先进的教育思想、理论的指导下（尤其是主导主体教学理论的指导下），把以计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具、丰富的教学环境的创设工具，并将这些工具全面的用到各学科教。</p><p>2、余胜泉博士2003年3月北京师范大学现代教育技术研究所,信息技术与课程整合,基础教育课程改革的动力之源,1,目录,目标与内涵教学作用模式与方法经典实例整合的推进与实施,本讲稿引用了祝智庭教授与何克抗教授的部分学术观点，在此表示感谢！,2,目标与内涵,3,什么是信息技术与课程整合,信息技术与课程整合的本质与内涵是要求在先进的教育思想、理论的指导下（尤其是主导主体教学理论的指导。</p><p>3、促进基础教育课程改革的教师教育课程改革郝文武摘要:基础教育课程改革对教师教育改革提出强烈要求,教师教育课程改革要适应、引领和促进基础教育课程改革。课程改革首先是哲学、教育和课程教学理念的变革,然后是课程标准或教学大纲、课程教学内容、课程教学方式和课程教学评价等的变革,教师教育课程改革必须从上述几个层面适应、引领和促进基础教育课程改革。关键词:基础教育;教师教育;课程改革基础教育课。</p><p>4、1,基础教育课程改革的背景与基本框架,叶 子 北京师范大学 基础教育课程研究中心,2,主要内容,一、基础教育现状反思与改革的目标 基础教育课程改革的背景与目标 二、基础教育课程改革的基本进展情况 三、我们面临的挑战和任务,3,一、基础教育现状反思与改革的目标 基础教育课程改革的背景与目标,1996-1998年，教育部组织了一次大规模的调查。 调查的内容1993年以来实施的九年义务教育课程的实施状况。</p><p>5、XX基础教育课程改革及其特点新一轮基础教育课程改革的特点 【摘 要】20世纪80年代以来，以美国开始的基础教育改革体现了其自身的特点和背景。我国正处在新一轮基础教育课程改革的关键时期，研究美国基础教育课程改革有利于我国基础教育课程更顺利地进行。 【关键词】美国 基础教育 课程改革 【】G649.3/.7 【】A 【】16744810。</p><p>6、1 / 8 基础教育课程改革的特点探析 -兼论教师培训中心面临的新任务 近年来，全面推进素质教育，作为积极贯彻党的教育方针，深化教育改革的根本性任务 ,摆在了广大教育工作者乃至全社会的面前。在努力探索如何扎实有效地推进素质教育的实施过程中，课程改革被鲜明地提到了促进素质教育取得突破性进展的关键位置上。这是因为，课程集中体现了教育思想和教育观念；课程是实施培养目标的施工蓝图；课程是组织教育教学活动的最主要的依据。由此，课程改革便成为了整个基础教育的核心内容。目前，新一轮的课程改革随着教育部基础教育 课程改革纲。</p><p>7、基础教育课程改革的取向 教育部西南基础教育研究中心 靳玉乐,一、基础教育课程改革的挑战与回应,三张通行证： 1、学术性通行证 读、写、算的能力 2、职业性通行证 在多变而富竞争性的世界上工作所需要的技能 3、开拓技能的通行证 强调思维、规划、合作、交流、组织、分析和解决 问题的能力等,高增殖企业工作间能力（Levin，1997）： 1、主动性 7、解决问题 2、合作性 8、做决定 3、在团体中工作 9、获取和使用资料 4、朋辈间的培训 10、计划 5、检讨 11、学习的能力 6、推理 12、掌握多元文化的能力,台湾国民教育阶段课程总纲纲要（1998）。</p><p>8、精品文档2016全新精品资料全新公文范文全程指导写作独家原创1/2中学基础教育课程改革的体会中学基础教育课程改革的体会作为基础教育课程改革的一线教师，一个多月的实践，我有几点体会总结如下一、搞好师生关系，是做好实验的良好开端教师与学生建构人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系，让学生体验到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、亲情与关爱，同时受到激励、鞭策、鼓舞、感化、召唤、指导和建议，让教师的教和学生的学变为师生互学，彼此形成一个真正的“学习共同体“。上课将不再会是无所谓的牺牲和时光的耗费。</p><p>9、基础教育课程改革的具体目标 基础教育课程改革的具体目标是修正六个“过于”，即： 1、改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程； 2、改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择。</p><p>10、1/10基础教育课程改革的特点探析近年来，全面推进素质教育，作为积极贯彻党的教育方针，深化教育改革的根本性任务,摆在了广大教育工作者乃至全社会的面前。在努力探索如何扎实有效地推进素质教育的实施过程中，课程改革被鲜明地提到了促进素质教育取得突破性进展的关键位置上。这是因为，课程集中体现了教育思想和教育观念；课程是实施培养目标的施工蓝图；课程是组织教育教学活动的最主要的依据。由此，课程改革便成为了整个基础教育的核心内容。目前，新一轮的课程改革随着教育部基础教育课程改革纲要的颁布和实施，已经进入了试点实验。</p><p>11、基础教育课程改革的背景 一、世界基础教育课程改革的趋势 (一)20世纪基础教育的三次重大改革 教育改革是永恒的主题，社会在不断变革，就要求教育也不断变革。20世纪的100年中，在世界范围内有3次较大的教育改革，而每次改革都发端于社会发展迅速的美国，然后波及整个世界。 第一次教育变革发生在20世纪初。以杜威进步主义教育思想为代表的现代教育批判了传统教育的课堂中心、课本中心、教师中。</p><p>12、基础教育课程改革的背景、目标与任务,肖川北京师范大学,报告的基本结构,一、完整地理解“课程”二、课程改革的背景三、课程改革的目标与任务四、课程标准的基本精神,课程的含义,学科课程活动课程分科课程综合课程形式课程实质课程显性课程隐性课程,课程的层面,理想的课程文本的课程感悟的课程运作的课程经验的课程,课程的基本要素,课程目标课程结构课程内容课程实施课程评价课程管理,课程观念的转变,课。</p><p>13、1 / 6 关于基础教育课程改革的几点思考 【内容提要】基础教育课程改革应是一个扬长补短、不断完善、稳步推进的过程，不是又一场“教育革命”；要让学生在掌握基础知识的同时学会学习和养成情感态度价值观，但不能因此把知识放在“第二位”；要重视学生的直接经验，变革单一化的学习方式，但书本知识（间接经验）和接受学习仍然是中小学生主要的学习内容和学习方式；要确立学生在学习中的主体地位，因而更需要加强和改善教师的主导作用；要认真借鉴世界各国的经验，但提“中小学课程要与国际接轨”却应当慎重。 以 2001 年 6 月 8 日教育部。</p><p>14、基础教育课程改革对教师的要求为贯彻中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定和国务院关于基础教育改革与发展的决定,教育部颁发了基础教育课程改革纲要(试行)(以下简称纲要),纲要的颁布和实施标志着我国基础教育课程改革进入了一个新的阶段。这次课程改革,全面地考虑到现代社会信息技术的进步与学生身心发展的特点等因素,明确了使每个学生都得到充分发展的素质教育基本理论。在课程。</p><p>15、新课程新理念新教师,减负为什么失败？小学生为什么要退休？学生作业出现错误，教师罚抄一百遍，你怎么看？优秀生是因马拉松长跑而丧生的吗？教育的本质追求应该是什么？,新课程的推进,我国基础教育课程改革于1999年正式启动，2000年7月至2001年2月，各研制组在专题研究的基础上形成了课程标准初稿。 我市于2004年全面进入新课程,（一）、课改的简要介绍： 教育是一个系统工程,功能结构内容实施评价管理,教育的功能,在尊重基本人性的前提下，帮助个人认识宇宙、地球、人类文化和人类经验，从而使每个个人尽可能成为拥有最丰富的文化资源、。</p><p>16、跨世纪的基础教育课程改革,教育部基础教育司副司长 朱慕菊,2003年7月,一、义务教育课程改革 改革目标与几点突破,爱国主义、集体主义、社会主义 中华民族的优秀传统和革命传统 社会主义民主法制意识 世界观、人生观、价值观 社会责任感,1. 培养目标,创新精神、实践能力 科学素养、人文素养、环境意识 终身学习 健壮的体魄和良好的心理素质 审美情趣和生活方式,2. 具体目标和任务,目标之一 改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。,改变课程结构过于强调。</p><p>17、随着基础教育课程改革的推进 需要教师从新课程理念的角度解读新课程改革对教师行为改变的要求 分析教师角色行为的变化 分析课程更新引起的教师的知识 能力结构和行为方式的改变 研究新课程改革对教师教育提出的改革要求 使教师对自己的教学行为进行反思 并客观地意识到教师行为改变所面临的困难 教师通过教学行为的改变从而促进学生学习的有效性 皮亚杰的建构主义学习理论认为 学习不是简单的知识由外到内的转移和传递。</p>