例谈小学数学

例谈小学数学Tag内容描述：<p>1、小学数学概念教学例谈针对小学生的年龄特点和对概念掌握的物点来看，在概念教学中要采用一定的教学策略，以下就略谈我在这方面的点滴体会。 一、从学生的生活经验引入概念。 生活中有许多地方用到了数学，通过实物、教具、学具让学生观察、演示或操作来阐明概念，可以收到良好的效果。如让学生只用一把直尺画一个圆，这对学生来说是一个考验。用圆规学生都能画圆，用一根线固定于一点也能画一个圆，那么为什么要求学生用一把直尺来画圆呢？这就是渗透圆的定义，虽然在小学阶段很多数学概念是描述性的，但也要尽可能的让学生的后继学习更有。</p><p>2、小学数学参与引导教学策略例谈在每一节数学课中，由于教学内容不同，采用的教学策略、方法也有可能不同。但不管怎样，总有一些基本的教学策略、方法，并且这些策略、方法是在考虑数学的学科特点基础上形成的。在课题研究过程中，我们实践了参与引导教学策略，并取得了一定的成效。 一、参与教学策略及实施方法 由问题产生的参与，是思维的参与。教师充分发挥学生的主观能动性，创设丰富生动、富有挑战性的生活情境，激发学生参与的兴趣，通过问题激发学生主动参与学习活动，积极参与思考、讨论、动手实践、尝试练习，真正做学习的主人。下。</p><p>3、执行人：刘建亮,前言：,教学要有规划， 做好规划的教学才会有效率； 教学要有目标， 确定目标的教学才会有效果； 教学要有愿景， 向往愿景的教学才会有效益。,观点：,实施有效教学靠教师 检验有效教学看学生,“被动”学习与“主动”学习,（一）,回味分与合教学中的 被动接受,（人教版）一年级,（苏教版）一年级,机械理解教材进行教学 学生只会“被动”学习,品味分与合教学中的 主动建构,乐乐说：那怎么办呢？ 多多说：我们俩交换吧！ 师：乐乐会同意吗？为什么？（摆一摆图片，再回答） 生：因为交换后乐乐只有一个桃，比多多的少，所以乐。</p><p>4、估测作为算术估计的主要组成部分之一 被视 为个体数量能力早期获得的重要渠道 构成了数学 认知的一个重要领域 目前它已成为国际基础数学 教育改革中十分重视的内容 许多国家的数学课程 标准中都不同程度地规定了估测的教学要求 1 我 国正式将估测纳入小学数学教学内容是在 数学课 程标准 实验稿 之中 数学课程标准 2 0 1 1 年版 对估测的内容进行了适当调整 但在实际教学过程 中 常常出现对估测的。</p><p>5、小学数学教学“问题情境”创设例谈,榆中桑园子小学 方小琴,小学数学教学“问题情境”创设例谈,一、为什么要创设“问题情境”？ 二、什么是“问题情境”？ 三、怎样创设“问题情境”？,二、为什么要创设“问题情境”？,新旧教材对比 现杂志上出现最多的词是？ 有效教学 情境创设的好与坏与教学有效关系密切,情境创设与教学有效的关系,吴正宪课堂采用的情境 其他教师课堂采用的情境 有效教学=了解学生+把握数学本质。</p>