略读课文教学

略读课文教学Tag内容描述：<p>1、如何在略读课文教学中培养学生的自主阅读能力？如何在略读课文教学中培养学生的自主阅读能力？ 灵芝镇央茶湖小学 谢丹 这次去塔山小学听低段二年级的略读课文画鸡蛋 ，是一次难得宝贵的 听课历程。之前都是听精读课文的课，很少听略读课文的教学，给我的教学生 涯增添了很多珍贵的记忆。 略读课文一般文字较浅显，便于学生阅读和理解。略读课文作为课文的重 要组成部分，有着其显著的特点。略读课文一般文字较浅显，便于学生阅读和 理解。与精读课文的教学相比，略读课文的教学对学生自学的要求有所提高， 但在识记字词、理解语句、把握写。</p><p>2、简” 出 精 彩关于“略读课文教学有效性探索”主题教研活动的点滴思考主题教研背景：为了进一步提升学生自主学习的能力，课标实验教材安排了很多的略读课文，特别是高年级，比例几乎达到了一比一。而在实际的教学过程中很多老师都反映略读课文难教，不知道该怎么教？教多了，跟精读课文没什么区别；撒手放任，课堂又像一盘散沙，缺少有效的指导；想指导却不指导怎么入手，显得很盲目，很随意；对于略读课文的教学目标把握，更是无从入手。针对以上问题，我们“新生代”备课小组举行了以“略读课文教学有效性探索”为主题的的教研活动。教。</p><p>3、小学语文经验交流材料：基于学生自主学习的略读教学策略“理读单”在略读课文教学中的应用【背景介绍】人教版语文实验教材从三年级上册开始安排略读课文，并且数量逐年增加,到四年级之后，略读课文篇数将近全册课文的一半，并且与精读课文间夹出现，比重十分可观。然而语文课程标准关于“略读”出现了三句话“学习略读，粗知文章大意”；“应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览”；“略读的评价，重在考察学生能否把握阅读材料的大意”。对于“略读课文教学”更是只字未提。因此略读课文教学如何把握，一直以来都是一。</p><p>4、浅谈略读课文的教学策略益阳市实验小学 郭丽红【内容摘要】长久以来，略读教学一直游走于精读的边缘，游走于没有掌声的角落。随着略读的广泛应用，教育者开始重视略读教学在语文阅读教学中的重要地位，但我们的略读教学仍存在着一定的误区，没有准确的定位。至此，提出采取“激活读书热情，奠定基调；用活提示语，结构求简；留足读书时间，精当点拨；活出重点，略中求精；拓活课内外，整合资源”五步略读教学策略，力求引发共同的思考。【关键词】略读教学 教学现状 定位 教学策略长久以来，略读教学一直游走于精读的边缘，游走于没有掌声。</p><p>5、对略读课文教学的实践与思考一、准确领会编排意图是“源” 准确领会略读课文的编排意图，才能更科学、更合理地设计教学预案、实施课堂教学行为。 “就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半”。精读课文作为例子与出发点，是略读课文的基础，而略读课文作为精读课文的补充，就要在熟习例子、指定出?l点的基础上，阅读略读书籍，从而逐步实现自能读书。 课改后的实验教材以专题组织单元，每单元虽然由一篇篇不同的文章组成，但它们相对独。</p><p>6、小学语文略读课文教学有效性的实践研究课题实施方案一、 课题的现实背景及意义众所周知，语文学习离不开广泛的阅读。随着新课程的推行，人教版新课程实验教材从小学第二学段第五册开始，在保持一定量选读的基础上，将课文分为精读和略读两种类型，且随着年级的升高，逐步增加略读的份量，精读相对减少；到了第七册，略读课文的篇数已约占全册课文的44%，同时也不仅仅是出现在每个单元的末尾，而是融在其中，与前面的精读课文密切联系；至第三学段第九册起，略读课文所占的比重与精读课文已是平分秋色了。由此可见，略读课文的教学是阅读教。</p><p>7、教学研究成果展示整体把握 四“读”三“悟”小学语文略读课文教学模式的探索与思考陈 燕语文课程标准规定，小学阶段“课外阅读总量不少于145万字”，并明确提出了培养学生“具有独立阅读的能力”的要求。通过对人教版小学语文教材36年级精读课文和略读课文的粗浅分类，发现两者比例如右图所示。同时还发现，略读课文在全部课文中的比例随着年级的提升而增加，到了五年级就达到了全部的课文篇数的50%或者以上。然而，根据近年来的教学实践和教学观察，我们又发现在略读课文的教学中，存在着许多不妥的地方。一是精雕细琢，略文详教。有些对。</p><p>8、略读课文教学“提纲导读”模式说明同安区阳翟小学 陈碧珠一、略读课文教学模式。自新课改推行以来，人教版新课标教材从三年级开始安排了略读课文学习。而且所占比例逐年升高，可见，略读课文在整套教材中有着很重要的作用，教材的编排折射出这样的教学理念：新课程更注重学生的独立学习能力，更关注学生运用学习方法的能力，更强调学生语文学习实践性的能力。（一）课堂教学分为三步：第一步，引领学生疏理阅读提示，让学生把握课需解决的问题。积累和梳理是语文学习中必须要养成的习惯，语文的学习过程就是一个不断积累、梳理的过程。阅。</p><p>9、小学略读课文教学刍议以小学语文S版五年级下册教材中的略读课文为例河池市金城江区六圩镇凌霄小学 韦剑钰略读课文，因为其课题序号带有“*”号，就这样一个标志将它与精读课文区别开来。对于这颗“*” 号，有的老师觉得像宝石一样闪耀，熠熠生辉，特别耀眼；有的老师觉得它像星星一样，虽然一闪一闪，但却不如太阳、月亮（精读课文）那么光辉，所以可有可无。因此长期以来，略读课文的境遇也比较尴尬，所受到的对待也不尽相同，有的老师在教学中忽视它，上课时轻描淡写，尤如一阵疾风一扫而过，给学生留下的只是无足轻重地感觉；还有的老。</p><p>10、小学中高段“1+N”式略读课文教学实践研究课题方案一、选题背景及意义研究背景及意义（一）研究背景【（1）与（2）调换】1.新版课程标准提供新“支持”（1）进一步倡导课外阅读2011年新课标关于阅读教学的目标和建议有作了一些调整，其中关于课外阅读指导，新版语文课程标准提出：“关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料，加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。” 关于学生的阅读量，“义务教育语文课程标准要求学生9年课外阅读总量达到400万字以上，阅。</p><p>11、借助连接语教学略读课文,嘉兴教育学院 陆 勤,单元导语,连接语,一、借助连接语 确定教学目标,三上槐乡的孩子 无论是在草地上玩耍，还是去野外登山，我们的心中都充满了快乐。让我们来读读下面这篇课文，看看槐乡的孩子有什么样的快乐。和同学交流一下读后的感受，把喜欢的句子多读几遍。,四上幸福是什么 巨人的花园使我们体会到，快乐应当和大家分享。下面的一篇童话会引起我们对幸福是什么的思考。认真默读课文，想想文中的三个孩子是怎样寻找和认识幸福的，再说说自己对幸福的理解。,二、借助连接语 确定教学板块,一、借助连接语 确定教。</p><p>12、小学语文略读课文怎么教学 054100 河北省沙河市葛泉学区 戴梅香全日制义务教育语文课程标准指出：“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”在阅读教学中，对于略读课文怎么教学，大家讨论的不多。笔者结合自己的教学实践，谈谈对小学语文略读课文教学的认识。一、规避略读课文教学的误区审视当前略读课文教学，存在这样几种误区。一是略读课文精读化，教师把教学环节设计的很精细，字词句段篇面面俱到，这样浪费了大量宝贵的教学时间。二是略读课文泛读化，教师不去引导学生有选择、有重点地品读，学生对略读的内容不。</p>