区域活动中教师的

区域活动中教师的Tag内容描述：<p>1、幼儿园区域游戏中教师介入的方法规程明确指出：幼儿园应“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”，而区域活动因其具有相对宽松的活动气氛、灵活多样的活动形式，因而能满足幼儿多方面、多层次发展的需要，是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动。几年来，我园依据幼儿的年龄特点、发展需要及教育目标，注重为幼儿创设自由、宽松的游戏环境，充分挖掘资源开展区域活动，进行了有效尝试，调动了幼儿参与活动的积极性、主动性、创造性；但仍有部分教师对区域活动的指导出现了一些偏颇现象：一是教师放任自流，完全让幼儿自。</p><p>2、试析教师在幼儿区域活动中的定位-学前教育论文试析教师在幼儿区域活动中的定位浙江省绍兴市柯桥区华舍中心幼儿园 孙芳萍游戏是幼儿的基本活动。随着幼儿园教育指导纲要与36岁儿童学习与发展指南的颁布，教师也越来越充分地认识到游戏对幼儿身心发展的重要意义。幼儿园已将区域活动作为幼儿一日生活的重要内容，为幼儿提供较充分的自主活动机会，促进幼儿身心全面和谐发展。然而，在实践中教师对游戏与教育、教师主导与幼儿主体、教与学、自由与约束等仍存在着诸多问题，需要我们重新审视。一、教师的双重角色身份在游戏中，教师应以双重角。</p><p>3、观察先行 指导同步 交流伴随,区域游戏中教师介入的方法,以游戏为基本活动，寓教于活动之中 满足幼儿多方面、多层次发展的需要； 具有相对宽松的活动气氛、灵活多样的活动形式； 开发幼儿自我学习、自我探索、自。</p><p>4、区域活动中教师的有效指导 一 区域活动中教师的指导 教师指导行为指的是教师在观察幼儿区域活动这一特定情境制约下 所作出的有意识的行为反应 该行为对幼儿产生一定的指导意义 具体包括指导的口头言语行为 体态言语行为 书面言语行为等 二 区域活动中教师的指导方式 被动反应 教师处于旁观状态 幼儿主动发起交往 教师仅仅以简 单的话语应答 或是简单的肢体反应 没有做进一步的回应 权威控制 规定活动的内容主。</p>