认识无理数第1课时教学设计

认识无理数第1课时教学设计Tag内容描述：<p>1、驻马店市驿城区优质课评选 教学设计 学 科 数学 题目名称 认识无理数 单位名称 驻马店市第七中学 姓 名 周明华 上报级别 区级 市级 驻马店市驿城区基础教育教学研究室 2 1 认识无理数 第1课时 一 学生起点分析 通过。</p><p>2、第二章 实数 1 认识无理数 第1课时 成都市金牛实验中学 刘贵斌 成都市第三十三中学校 尹小英 一 学生起点分析 通过前一章 勾股定理 的学习 学生已经明白什么是勾股数 但也发现并不是所有的直角三角形的边长都是勾股。</p><p>3、第二章 实数 1 认识无理数 第1课时 揭阳市惠来县华侨中学 方清溪 一 学情分析 通过前一章 勾股定理 的学习 学生已经明白什么是勾股数 但也发现并不是所有的直角三角形的边长都是熟知的整数或分数 这为引入 新数 设定。</p><p>4、第二章 实数 1 认识无理数 第1课时 一 学生起点分析 通过前一章 勾股定理 的学习 学生已经明白什么是勾股数 但也发现并不是所有的直角三角形的边长都是勾股数 甚至有些直角三角形的边长连有理数都不是 例如 腰长为1。</p><p>5、第二章 实数 1 认识无理数 第1课时 吉安五中 刘丹 一 学生起点分析 通过前一章 勾股定理 的学习 学生已经明白什么是勾股数 但也发现并不是所有的直角三角形的边长都是勾股数 甚至有些直角三角形的边长连有理数都不是 例如 腰长为1的等腰直角三角形的底边长不是有理数 两条直角边分别为1 2的直角三角形的斜边长不是有理数 这为引入 新数 奠定了必要性 二 教学任务分析 数不够用了 是义务教育课程标准。</p><p>6、第二章 实数 1 认识无理数 第1课时 一 学生起点分析 通过前一章 勾股定理 的学习 学生已经明白什么是勾股数 但也发现并不是所有的直角三角形的边长都是勾股数 甚至有些直角三角形的边长连有理数都不是 例如 腰长为1的等腰直角三角形的底边长不是有理数 两条直角边分别为1 2的直角三角形的斜边长不是有理数 这为引入 新数 奠定了必要性 二 教学任务分析 数不够用了 是义务教育课程标准北师大版实验教科。</p><p>7、第二章 实数 1 认识无理数 第1课时 一 学生起点分析 通过前一章 勾股定理 的学习 学生已经明白什么是勾股数 但也发现并不是所有的直角三角形的边长都是勾股数 甚至有些直角三角形的边长连有理数都不是 例如 腰长为1的等腰直角三角形的底边长不是有理数 两条直角边分别为1 2的直角三角形的斜边长不是有理数 这为引入 新数 奠定了必要性 二 教学任务分析 数不够用了 是义务教育课程标准北师大版实验教科。</p><p>8、第二章 实数1. 认识无理数（第1课时）一、学生起点分析通过前一章勾股定理的学习，学生已经明白什么是勾股数，但也发现并不是所有的直角三角形的边长都是勾股数，甚至有些直角三角形的边长连有理数都不是，例如：腰长为1的等腰直角三角形的底边长不是有理数，两条直角边分别为1，2的直角三角形的斜边长不是有理数，这为引入“新数”奠定了必要性二、教学任务分析数不够用了是义务教育。</p>