试论研究性学习

试论研究性学习Tag内容描述：<p>1、试论研究性学习上海市教育科学研究院 张肇丰一、研究性学习产生的背景近一两年来，有关创新精神和创造能力培养的问题引起了教育界和全社会的广泛关注，并成为当前基础教育改革的一个热点。在这方面，各地已有不少教改经验和研究成果，其中不乏可资借鉴的理论观点和具体做法。然而究竟如何在学校教育中科学、系统地培养中小学生的创造能力似乎还没有一条明确的思路或一个完整的构想。为此，上海市教科院普教所于1998年夏组成课题组开展了研究，并于1999年初提出了“研究性学习”的概念，阐述了研究的思路和框架。“研究性学习”是教育科研。</p><p>2、试论“研究性学习”中教师的角色更新从历史教学谈起目前，面对世界科技日益飞速发展的挑战，深化教育改革，全面实施以培养学生的创新精神和实践能力为重点的素质教育已成为教育界的共识。围绕这一重大课题，许多人对教育思想、办学体制、课程教材、教学模式、教学方法、师资队伍建设等进行了广泛而深入的研究。近年来我国兴起的“研究性学习”便是一种新型的课程教学改革模式。据调查，到2000年9月，国内就有10个省市的普通高中开始开设研究性学习课程。研究性学习是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择并确定研究专题，用类。</p><p>3、试论研究性学习上海市教育科学研究院 张肇丰一、研究性学习产生的背景近一两年来，有关创新精神和创造能力培养的问题引起了教育界和全社会的广泛关注，并成为当前基础教育改革的一个热点。在这方面，各地已有不少教改经验和研究成果，其中不乏可资借鉴的理论观点和具体做法。然而究竟如何在学校教育中科学、系统地培养中小学生的创造能力似乎还没有一条明确的思路或一个完整的构想。为此，上海市教科院普教所于1998年夏组成课题组开展了研究，并于1999年初提出了“研究性学习”的概念，阐述了研究的思路和框架。“研究性学习”是教育科研。</p>