数对表示位置

数对表示位置Tag内容描述：<p>1、用数对表示物体的位置教学内容：青岛版小学数学六年制五年级下册第50-52页。教学目标：1.结合具体情境认识行与列，初步理解数对的含义。能用数对来表示具体情境中物体的位置。2.结合具体情景，体验用数对确定位置的必要性和简洁性，并在书写数对的过程中增强学生的符号意识。3.经历由实物图到方格图的抽象过程，渗透“数形结合”的思想，发展空间观念和坐标的思想，体会数对与物体的位置之间“一一对 应”的关系，发展空间观念。4.感受确定位置的现实背景，数学与现实生活的联系，养成积极参与数学学习活动的习惯，增强用数学的眼光观察生。</p><p>2、用数对表示物体的位置教学内容:青岛版小学数学五年级下册5152页教学目标：1结合具体情境认识列与行，初步理解数对的含义；能在具体情境中用数对表示物体的位置。 2. 结合具体情境，体验用数对确定位置的必要性和简洁性，并在书写数对的过程中增强学生的符号意识。3经历根据实物图（点子图）中物体的位置书写数对的过程，渗透“数形结合”的思想，体会数对与物体的位置（点）之间“一一对应”的关系，发展空间观念，培养观察、推理与表达的能力。4感受确定位置的丰富现实背景，体会数学的价值，体验数学与生活的密切联系，增强用数学的眼光。</p><p>3、用数对确定物体的位置,一、情境引入,你知道张亮的位置吗？,二、探索新知,竖排叫做列。,横排叫做行。,小涛,小健,小花,小玲,小国,小豆,小明,小敏,小磊,小平,小强,小惠,小亮,小青,小楠,小芹,小华,小林,小军,小芳,小红,小斌,小霞,小波,小兵,第3行,第2行,第1行,第4行,第5行,讲台,第1列,第2列,第3列,第4列,第5列,从下往上,第1列,第2列,第3列,第4列,第5列,第6列,第5行,第4行,第3行,第2行,第1行,五二班部分同学课堂情境图,第5行,第4行,第3行,第2行,第1行,第1列,第2列,第3列,第4列,第5列,第6列,小强 第3列 第2行,小英 第4列 第5行,小青 第2列 第4行。</p><p>4、教学反思在以前的位置学习中，已经学习了前后左右，东南西北等方位的认识和描述，同时也对竖排和横排有清楚的理解，在此基础上，我们今天所学的列与行就当然是水到渠成的事情。 在教学方面，我采用趣味引导法引入课题，“我们班来了一名新同学，可是由于他们自我介绍的声音比较小，所以我也没有听清楚名字，有没有谁能帮助我说出他们的位置？”学生们纷纷举手，第二排第一个，第一竖排第二个，第二横排第一个他在谁的左边，在谁的前面。同学们对他的位置描述意见不一，因为大家对位置知识学的相当不错，所以描述都不错，因此我就此引出了。</p><p>5、用数对确定物体的位置 一 情境引入 你知道张亮的位置吗 二 探索新知 竖排叫做列 横排叫做行 小涛 小健 小花 小玲 小国 小豆 小明 小敏 小磊 小平 小强 小惠 小亮 小青 小楠 小芹 小华 小林 小军 小芳 小红 小斌 小霞 小波 小兵 第3行 第2行 第1行 第4行 第5行 讲台 第1列 第2列 第3列 第4列 第5列 从下往上 第1列 第2列 第3列 第4列 第5列 第6列 第5行 第4。</p>