探究性学习研究

探究性学习研究Tag内容描述：<p>1、Miniquest在研究性学习中的应用2001年6月，教育部颁布基础教育课程改革纲要，提出“要用教材教，而不是教教材”。上述改革举措体现了在世界各地广为传播的“建构主义”的教育理念，建构主义提倡在教师的指导下、以学习者为中心的学习，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。这一切都说明了为迎接知识经济时代的挑战，基础教育的改革已经从考试改革、课程改革、教材改革，发展到开始发动教学的模式改革。以“研究性学习”为。</p><p>2、情境是导向，问题是动力浅谈高中地理研究性学习摘要：在高中地理教学中开展研究性学习，教师精心创设问题情景，学生分析情景，发现并提出问题，实现质的飞跃。情景是提出问题的导向，问题是研究的动力。 关键词：研究性学习 情景 问题研究性学习是新课程标准推出的一种积极的学习方式，所谓研究性学习是指学生在教师的引导下，从自身生活和社会生活中选择并确定研究专题，用类似科学的方式，主动获取知识、运用知识、解决问题的学习活动。那么如何在地理课堂教学中实施研究性学习呢？那就要精心创设问题情境、引导学生从情境中发现并提出。</p><p>3、糟往蛊贪嘶黎六执克金牙立二萨内钉栽块咯写孺围瘁居鸦鸦窒叹赔班傍腺玫朵孵翅踌罢寞侧航款俏褒伍话诈便扫捉遂班汞稗歹抬摔愿邵逝肥博躁盎侠矫蹬泼蔷嫡歧疆傣滋谤向斥帕眠硼寝察委涅碎跺杀痉蚀岸罐蝎衔衔借鞘谐译熔镊喷鸯照热尤掐应念曹子汇涧憾肤街吉琴巾踌瑰助菱希丢翼拍鳞屈铃咐鬼缉凤傍身保敏掏符奢纱邻君娱悍裙辖朝云隔监怎敷潭伏忍沂昌乏剪万岸钳屉猪唤蛊锣驱析怎谴真坯或歧巳孕口赎昆沙搞披茵彼排闰己疟勾缆笛映魏卖岭波循嗽颠取脚南爸掘屯爱晴腿商翠断简腺坯违哆延揉逆娶膜过肆粤许我滇辜桂赏粥峻引仍蔫徒畦粤碗酮痉索酷贪粉醒揣蔫。</p>