小学识字教学

小学识字教学Tag内容描述：<p>1、小学生识字教学研究心得体会识字是小学语文教学中重要的基本功训练，识字能力是学习能力的基础，也是低年级的教学重点。小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，那么，如何让孩子们有趣而又有效的识记生字呢？在识字教学中，我利用不同的教学方法，充分发挥学生的自主性，调动学生的多种感官参与学习，达到识字的目的。1、随文听读识字。结合课文认识汉字是新教材识字的重要途径。在课堂上，首先，初读课文，找出生字、词及所在的句子读准音；其次，诵读课文，再次出。</p><p>2、字理在小学识字教学中的运用摘 要：中国汉字博大精深，繁复而又深含内蕴。为了使目前小学低龄段学生识字既能更有效率，又能体会中国的文化传承，在语文教学中引入字理法是最符合需求的，这将是对目前小学语文识字教学方法里程碑式的研究。为此，本文阐述了字理识字法的三大教学方法，并深入浅出的分析了这种教学模式带来的深远影响。 关键词：字理法 语文教学 小学识字 字理，顾名思义字形理据。每个汉字都有特定的历史根源与繁复的演变，都是中华民族祖先智慧的结晶，那么溯本追源就是语文识字教学中的基本理念了。通过对字理的分析，以。</p><p>3、小学语文教学论文利用造字规律进行识字教学汉字本身是一个严密而完整的体系，有一定的规律可循。汉字是以表意为主要特点的立体型块体文字，“因义赋形”是造字的基本准则。每个汉字都是由一些零部件按一定的组合规律构成的，相当数量的汉字在楷化简化之后仍能体现象形、会意、特别是形声规律。识字教学要充分利用汉字的特点，把汉字的结构（组合方式）与汉字的构造（造字法）结合起来分析，据形释义，形义联想，加强音、形、义之间的联系；同时注意总结形声字的造字特点，教给学生基本的认知结构，简化识字的思维过程，减轻记忆强度，使识。</p><p>4、略谈小学语文识字教学方法摘 要 中国汉字承载着6000多年来的中华文明，是中华文化传承与发展的载体，是中国文化教育的基石。在中国，有了文字，便有了识字教学，识字是掌握各种知识的基础，也是开展其他学科教学的基础，因此，识字教学成为小学教学最重要的任务，识字教学问题也是小学语文教育首先要解决的一个关键问题。建国以来，我国小学识字教学取得了很大的成绩，但还存在很多问题，如常常将识写分开，无法调动学生学习的积极性，识字量不符合学生年龄特点，只注重课堂内的教学而忽视了课堂外的教学，只注重机械识字等一系列问题，这。</p><p>5、汉字学与小学识字教学语文教学的首要任务是识字，只有识字的基础打好了，才能顺利地进行阅读和写作教学。因此识字教学是小学语文课堂教学的重点，也是难点。识字是学习文化的起点，是阅读写作的基础。识字的多少、快慢直接关系到学生的阅读能力和写作能力的强弱。小学生只有具有一定的识字量才能比较顺利地进行阅读，写作，拓宽知识面，提高学习的能力。因此，识字教学成了语文教学的重中之重。在我的学习生涯中接触过的小学语文识字教学历历在目，但是把这些相关的识字教学方法综合起来看，仍然存在很多不足。新课程改革已经例行多年，20。</p><p>6、山区农村小学低年级语文识字教学探微清新县浸潭镇六甲洞小学 2010年5月12日新课程标准明确指出：“识字是阅读和写作的基础，是小学低年级语文教学的重点。”因此，在语文教学中，将儿童熟识的语言因素作为主要材料，注重识字方法的交流与创新，使学生能自主地选择适合自己的识字方法，在自我评价和获取评价的过程中，产生主动学习汉字的愿望和热情，培养自主识字、主动识字、创造性识字的能力。我在教学实践中做了以下几方面的尝试。一、创设情境，在趣味中识字。俄国思想家托尔斯泰说过：成功的教学需要的不是强制，而是激发学生学习的兴。</p><p>7、小学创新识字教学心得体会中国汉字承载着6000多年来的中华文明，是中华民族智慧的结晶和无价的瑰宝。在几千年的发展历程中她以顽强鲜活的生命力，在求变求新中始终保持着自己的表意文字特点。如何让这一瑰宝得以传承呢？这里我想可以套用一句“识字应从娃娃抓起”。对于处于黄金教育阶段的6岁孩童其意义更是非比寻常。那作为基础教育阶段的教师该如何去面对“识字教学”这份责任呢？对于已认字的成人来说谈起这话题似乎不足为奇，而对于一个小学教育来说，识字教学却显得极其重要。全国投入的研究历时几十年、方法也有十多种，效果也利弊。</p><p>8、识字教学是小学语文教学的重要环节，它是阅读和作文的基础。21世纪是信息社会，而获取信息最主要的途径是阅读。要想大量阅读，必须做到大量识字。而面对如此大的识字量，低年级小学生怎样才能做到认得快、不遗忘？实践证明，一切知识都来源于生活。而在生活中学习生字，巩固生字是最好的识字方法。只要学生能够在生活实际中不断积累识字，并且掌握一定的识字方法，再通过少写多认多再现进行巩固，他们就可以轻松完成新课标提出的识字要求，为阅读和作文奠定坚实基础。低年级教师的任务不光是在课堂教学中采用灵活多样的教学方法教学生识字。</p><p>9、传统蒙学对小学低年级识字教学的启示摘要：蒙学教育产生历史久远，在悠久的历史长河中，蒙学教育出现了种类齐全的蒙学识字教材。而结合小学生不同的学习阶段，蒙学识字有都有相应的改变，它才采用通俗易懂的文学表达方式，让小学生在快乐中将识字与写字变得轻松起来。 下载 小学生虽然识字不多，蒙学教育就更加重要，给他们带来的不仅是背诵，更多的是给这些低幼儿一个认识汉字的钥匙，让他们体会到语文的魅力、人文的魅力以及正确的审美情趣，使得识字与蒙学教育有效的结合起来。而这正是蒙学对小学低年级识字教学的目的所在。 关键词：。</p><p>10、小学识字教学体会通过多年的小学语文教学，我有如下体会： 1让学生在轻松、愉快的气氛掌握更多的汉字 识字是阅读和写作的基础，是学生必须掌握的技能。在实际教学中，学生的情感好坏对识字效果是有影响的，我在教学中时刻调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣，让学生始终处在兴奋的状态中，这样做有利于对汉字的记忆，可以提高识字能力。 2根据儿童的身心特点，运用直观手段进行识字 儿童的注意力是有限的，也是不稳定的，对不感兴趣的识字过程显示出不耐烦，教师要尽可能的使用直观的、声情并茂的教学方法，如：挂图、多媒体、演示。</p><p>11、小学识字教学之我见改变学生的学习方式，由被动接受学习转变为主动探究学习是课程实施最为核心和最为关键的环节，改变学生学习过程与学习方式的根本目的是使学生学会学习。小学低年级识字教学是小学语文教学的重要内容之一，过去的单调、乏味的教学方式必须改变。识字是中华文化传承的首要站台，关系到小学生的听、说、读、写能力的发展，应得到语文老师特别关注。心理学研究表明，识字活动是通过眼、耳、手等渠道获取信息，从而形成对神经中枢的刺激，因此，必须强化训练。根据学生年龄特征，我们觉得培养学生学习兴趣，学会学习是识字教。</p><p>12、识字教学百花齐放新课程倡导的识字教学新理念是“多认少写，及早阅读”，即把“认写同步、全面要求”调整为“认写分开、多认写、加强写字、降低难度”。这样做的主要目的是“识字提速”，有利于小学生尽早、尽快可能多地认字，及早进入利用汉字阅读的阶段。要达到“多识字”的目标，还须构建开放的识字教学体系，将识字与阅读、生活巧妙地结合起来，激发学生学习汉字的兴趣，帮助学生养成主动识字的习惯。作为一名小学语文教师，我深知一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。因为语文是。</p><p>13、小学语文识字教学探究我们应把识字教学的重点放在让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”上，通过培养学生识字的兴趣和能力，使他们乐于识字，积极主动地参与到识字活动中去，达到大量识字的目的。下面是我们在教学实践中的几点做法： 一、激发兴趣，在情境中识字 兴趣是最好的老师。课堂是识字的主渠道，在课上，我们要积极创设丰富多彩的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，让学生在良好的氛围中识字。如教学人教版新教材第二册识字4一课，一开始，我就指着黑板上美丽的贴图（图上有茂密的森林、鲜艳的花丛、碧绿的田野，四五个。</p><p>14、小学识字教学初探识字教学是小学低年级语文教学的重要组成部分，我们必需运用多种教学方法和手段进行识字教学，激发学生的学习兴趣，提高学生的识字能力，巩固识字的教学成果。识字教学初始阶段的对象是67的儿童。心理学研究表明，这一阶段的儿童共同的心理特征是：活泼好动爱玩，不能长时间专注某一事物，喜欢具体形象的东西，记忆力较强，但学得快，忘得也快。他们能通过口头语言积累了相当数量的口语词汇和简单的生活用语，为汉字的学习和阅读提供了条件，奠定了基础。在识字教学中充分利用儿童已有的知识经验，能增强教学的针对性，收。</p><p>15、小学高效识字教学 【摘要】学生识字如何、养成怎样的识字习惯和能力，对今后的语文学习及其他学科的学习影响很大。小学语文课程标准指出：“识字写字是阅读和写作的基础。”本文认为，识字过程要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，充分利用儿童的生活经验，运用多种教学方式方法，引导学生进行自主识字。 关键词识字；方法；培养；积极 语文是一门基础学科,而识字教学是基础中的基础。识字过程又是一件十分枯燥的工作。怎样才能提高孩子们识字质量?应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，激发学生的学习兴。</p><p>16、小学语为中的识字教学 摘要:小学低年级的识字教学,应让学生在生活中主动识字,把教学和生活紧密相连,使孩子有学习汉字的热情,感受到汉字无穷的魅力,让课堂充满生活,那将是最有生命力的教学。 Abstract: Knowing t。</p><p>17、此文档收集于网络 仅供学习与交流 如有侵权请联系网站删除 教育科学学院 2013 级 小学教育 专业 姓名 龚珍 学号 2013050411 密 封 线 调研报告封面 调研报告题目 小学语文低年级识字教学现状及策略研究 以芦花完全小学为例 调研撰写人 龚珍 调研时间 2016年 6月至 2016 年 6 月 完成调研报告日期 2016 年 6 月 评阅成绩 评阅意见 评阅教师签名 年 月 日 小学。</p><p>18、不谦虚地说 我是一名老教师了 20多年的小学教学生涯 多次的 轮回 让我熟悉了小学各个学段教学内容及要求 因此 也多了一份自己的思考 远程研修 提供了这样的平台 借这一方沃土 谈谈我对小学识字教学的多元思考 一 汉语拼音与识字 传统的观念认为中国儿童少年阅读起步还是汉字挡路 于是让入学儿童先学汉语拼音 验收过关后才教学汉字 其实 枯燥的汉语拼音的学习 严重影响了孩子学习语文的兴趣 同时 这种耗时。</p><p>19、小学识字与写字教学活动方案 一 指导思想 为了继承和弘扬中华民族的优秀传统文化 提高学生自身的素养 促进学生身心发展 即进一步提高素质教育的质量 我们学校在按课程上课的基础上 把识字写字作为学校教学工作的重点之一 作为校本课程来开发 通过 面向全体 全员参与 的识字写字活动进一步激发学生写字的兴趣 培养学生良好的识字写字习惯 从识字写字入手 从低年级抓起 达到内强素质 外塑形象的目的 从而促进学生。</p>