学的理论流派.

学的理论流派.Tag内容描述：<p>1、第三章文化社会学的理论流派,一、西方古典文化社会学（综合时期）二、文化社会学学科确立（专门学科形成）三、当代文化社会学（综合时期）,第一节西方古典文化社会学,所谓西方古典文化社会学，乃是指19世纪中叶以后以实证主义哲学和进化论社会学为理论基础的文化社会学研究。虽然此时的文化社会学还没有形成一个独立的学科，但它在综合社会学和人类学、民族学等学科的文化研究中并与社会学的理论和方法密切联系起来，故这一时。</p><p>2、任课教师 王浪Email lily7795 Tel 15974206596 学与教的理论与方法 第二章学与教的理论流派 理论流派 行为主义认知主义人本主义建构主义多元智能 苛勒的顿悟说 猩猩接棒取香蕉实验 理论流派 行为主义认知主义人本主义建构主义多元智能 苛勒的顿悟说 猩猩叠箱子取香蕉实验 理论流派 行为主义认知主义人本主义建构主义多元智能 苛勒的顿悟说 理论流派 行为主义认知主义人本主义建构主。</p><p>3、学与教的理论流派,学与教的理论,理论是指一组具有逻辑性的一般见解或主张，可用于解释某一现象的原理和原则，或是关于某一主题的一组原理和观点。 学习理论是描述或说明人和动物学习的性质、过程和影响学习的因素。主要研究“怎样学的问题”。 教学理论是研究教学情境中教师引导、维持或促进学生的行为，构建一种具有普遍性的解释框架，提供一般性的规定或处方，以指导课堂实践。主要研究“怎样教的问题”。,第一节 学习理。</p><p>4、第十三章行为主义和社会学习流派 理论 应用与评价 一 华生的行为主义 华生 JohnB Watson 1878 1958 美国行为主义心理学的创始人 生于美国南卡罗来纳州格林维尔 1900年获得福尔满大学硕士学位 1903年芝加哥大学获得该校第一个心理学博士学位 后任芝加哥大学讲师和心理实验室主任 1908年转任约翰 霍布金斯大学教授 1915年当选为美国心理学会主席 1920年 因桃色事件引起家。</p><p>5、第三章当代社会学的主要理论流派 一 结构功能主义侧重于对社会系统的制度性结构进行功能分析 代表人物是T 帕森斯和R K 默顿 帕森斯是该理论的创始人 1945年 他首先正式提出 结构功能主义 这一名称 其主要著作 社会行动结构 社会系统 等 他的社会学理论主要包括 1 社会行动论 帕森斯分析社会的出发点 他认为 人的社会行动的最基本特征是具有意志性和目标导向 每个单位行动都包括四个方面的要素 1。</p><p>6、第四章：课程理论,目录,课程概述,1,课程理论的主要学派,2,课程设置,3,4,教学目标,掌握课程、课程设置的概念 掌握主要课程理论流派的基本主张 了解课程设置的指导模式、程序阶段,问题情景,什么是课程？ 课程就是我们所学的教学科目吗？ 课程就是四十五分钟的学习吗？ 课程与课、教材有什么区别吗？,一、课程概述,学 科,目标或计划,学习者的 经验或体验,文化的 再生产,社会改 造的过程,课程。</p><p>7、当代社会学的主要理论流派及观点,功能主义理论,互动论,冲突论,交换论,宏观,微观 ：,1,一、功能主义理论,3、形成时间： 初步形成于20世纪3040年代，鼎盛于60年代的西方社会学中,1.理论渊源 生物学概念和术语的借用,2、代表人物,孔德,斯宾塞 涂尔干,马林诺夫斯基 拉德格里夫布朗 帕森斯,默顿,2,4、基本观点,侧重于对社会系统的结构进行功能分析 功能主义理论把社会跟有机体作类。</p><p>8、第二章学与教的理论流派,学与教的理论,理论是指一组具有逻辑性的一般见解或主张，可用于解释某一现象的原理和原则，或是关于某一主题的一组原理和观点。 学习理论是描述或说明人和动物学习的性质、过程和影响学习的因素。主要研究“怎样学的问题”。 教学理论是研究教学情境中教师引导、维持或促进学生的行为，构建一种具有普遍性的解释框架，提供一般性的规定或处方，以指导课堂实践。主要研究“怎样教的问题”。,第。</p><p>9、第四章：课程理论,目录,课程概述,1,课程理论的主要学派,2,课程设置,3,4,教学目标,掌握课程、课程设置的概念掌握主要课程理论流派的基本主张了解课程设置的指导模式、程序阶段,问题情景,什么是课程？课程就是我们。</p><p>10、企业理论的主要流派,1,主要流派,新古典理论 完全契约理论 契约理论 交易费用理论 新产权理论 产业组织理论 竞争力理论,2,新古典理论,新古典经济学对企业的认识集中在微观经济学的厂商理论。 萨缪尔森等（1998）认为，大规模生产的经济性、资金筹集和组织生产过程是企业存在的最重要因素。 6大基本假设 现实意义：强调技术的作用，强调规模经济和范围经济是企业规模的重要决定因素。 局限性：新古典企业理论实际上不是真正的企业理论。因为它没有回答有关企业的一些基本问题, 例如企业为什么会出现, 企业内部是如何运行的, 企业是选择生产。</p><p>11、第四章 课程理论 1 目录 课程概述 1 课程理论的主要学派 2 课程设置 3 4 2 教学目标 掌握课程 课程设置的概念掌握主要课程理论流派的基本主张了解课程设置的指导模式 程序阶段 3 问题情景 什么是课程 课程就是我们所学的教学科目吗 课程就是四十五分钟的学习吗 课程与课 教材有什么区别吗 4 一 课程概述 学科 目标或计划 学习者的经验或体验 文化的再生产 社会改造的过程 课程 一 课程定。</p><p>12、第十章 国外学前游戏理论的流派,第一节 经典的游戏理论,复演说,成熟说,一、剩余精力说,代表人物：【德】席勒【英】斯宾塞 主要观点：是生物体都有维护自己的生存的能力，生物体进化得越高级，这种能力越强。儿童除了一般生活活动外，不需谋生，所以除了维护正常的生活外，还有剩余精力，同样高等动物除了维持生存所必须消耗的精力之外，也还有剩余精力。游戏就是儿童和高等动物对剩余精力的一种无目的的消耗。,儿童从事一段时间的智力活动后，需要追逐、奔跑等活动 孩子的精力看上去总比成人旺盛 高等动物比低等动物更有精力,此种理论可以。</p><p>13、宏观经济学主要流派的理论比较 体 系 结 构 流 派 类 别 总供给理论 总需求理论 AD曲线 AS AD模型 对市场机制的稳定调节功能的 基本看法和政策主张 受攻击的现 实经济原因 劳动市场假定和均衡就业决定 AS曲线 古典学。</p><p>14、社会学的现代发展与主要理论流派 社会学的现代发展与主要理论流派 2010-12-22 11:41:27| 分类： 默认分类 社会学的现代发展与主要理论流派 社会学从创立到繁荣，其中心都在欧洲。但19世纪末20世纪初，西方社会学发展的中心逐渐转移到了美国。二战之后，欧洲社会学研究又进入复兴和进一步发展的阶段，并且向世界其他地区包括许多发展中国家拓展，使得社会学在这些国家和地区也受到高度重。</p><p>15、第二章 国外学前儿童游戏理论的流派,第一节 经典的游戏理论,一、剩余精力说 代表人物：德国思想家席勒和英国社会学家、心理学家斯宾塞。 理论观点： 二、松弛说 代表人物：德国的哲学家、心理学家拉察鲁斯和帕特里克。 理论观点：,三、生活预备说 代表人物：德国生物学家、心理学家格罗斯。 生活预备说也叫预言说、能力练习说、前练习说 理论观点： 四、生长说 代表人物：美国阿普利登和奇尔摩 理论观点： 五、复演说 代表人物：美国心理学家霍尔。 理论观点：,六、成熟说 代表人物：荷兰心理学家、生物学家拜敦代克。 主要观点： 七、对。</p><p>16、第二章国外游戏理论流派 主讲 周桂勋甘肃民族师范学院教育科学系 第一节经典游戏理论 一 剩余精力说 精力过剩论 代表人物 德国思想家席勒和英国社会学家 心理学家斯宾塞主要观点 游戏是由于机体内剩余的精力需要发泄而产生的 生物保护自己生存的精力除了维持正常的生活外 还有剩余 过剩的精力必须寻找方法消耗它 而游戏是剩余精力加以释放的最好方式 剩余精力越多 游戏就越多 低等动物勇于维持生命的精力较多 剩。</p>