用数对确定位置教学

用数对确定位置教学Tag内容描述：<p>1、位置教学反思刘冬冬本节课中用数对确定位置的关键是让学生认识列、行的含义，并弄清确定第几列、第几行的规则。课本是这样告诉学生的：竖排叫做列，第几列一般从左往右数；横排叫做行，确定第几行一般从前往后数。列“从左往右数”、行“从前往后数”，是用数对表示位置的逻辑前提，但是让学生明白站在不同的“观测点”来观察结论是不同的，确定位置要有统一的标准，有着一定的意义。在前面学习了关于位置和方向的一些知识的基础上，“位置”这一内容相对于其他数学知识来说比较简单，学生易于接受和掌握，于是我设计导学案，大胆放手，把。</p><p>2、生动呈现 深刻诠释新课标青岛版小学五年级上册用数对确定位置教学实践与思考（本课荣获华东六省一市讲课比赛一等奖、山东省优质课一等奖）【课前思考】一、本课教学内容处在什么位置？“用数对确定位置”属于空间与图形领域教学内容，各种版本教材中均有涉及。在备课之前，我们参考了各种教材，发现每一版本教材编排的体制并不相同：人教版是将这部分内容安排在六年级上册，北师版安排在四年级下册，江苏版则安排在了五年级下册，青岛版安排在五年级上册。虽是如此，但各种版本选用的素材和教学内容却大同小异，都是从学生已有知识经验出。</p><p>3、用数对确定位置教学内容苏教版课程标准数学四年级下册第98页确定位置。教学目标1 使学生在具体的情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。2使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。教学过程一、创设情境，导入新课1（课件出示学生座位示意图，小军闪烁三下)仔细观察这幅座位图，你知道小军坐在哪里吗?让几个学生说一说。根据学生说法适时板书。2设疑：小军的位置没有变，为什么同学们的说法都不一样呢?3你能具体说一说是怎么看的吗?（。</p><p>4、用数对确定位置教学设计教学内容苏教版课程标准数学五年级下册第15页。教学目标1使学生在具体的情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。2使学生经历由具体的座位图到抽象成用列、行表示平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。3使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。教学过程一、设境置疑，产生需要1（课件出示学生座位图)仔细观察这幅座位图，你知道小军坐在哪里吗?(板书：第4组第3个；第3排第4个)2设疑：小军的位置没有。</p><p>5、用数对确定位置教学内容：五年级上册走进军营教学目标：1结合具体情境认识行与列，初步理解数对的含义。能用数对来表示具体情境中物体的位置。 2结合具体学习内容培养观察、推理与表达的能力，渗透“数形结合”的思想，发展空间观念。 3感受数学与现实生活的联系，养成积极参与数学学习活动的习惯。教学重点：用数对表示物体的位置。教学难点：在方格图中根据数对来确定位置。教具准备：课件、模拟军事图、带磁性的棋盘、棋子及“作战图”。学具准备：彩笔、纸每人一份，“作战图”和棋子每组一份。教学过程：一、创设情境，激趣导入情境。</p><p>6、用数对确定位置一、教学目标：1使学生在具体的情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。2使学生经历用数对描述实际情景中物体的位置到用数对描述方格图上点的位置的抽象过程，逐步掌握用数对确定位置的方法，丰富对现实空间和平面图形的认识，进一步发展空间观念。3使学生积极参与学习活动，获得成功的经验，感受数对与生活的密切联系，拓宽视野，激发学习兴趣。二、教学重难点：用数对确定位置。三、教具：多媒体、魔方四、教学过程：（一）导入师：同学们，“两。</p><p>7、用数对确定位置的教学设计四年级:陈德芹一教学目标1在具体情境中认识列与行的含义，知道第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，能用数对表示具体情境中的位置。2使学生经历由具体的场景图的抽象过程，提高学生的抽象思维能力，渗透坐标思想，发展空间观念。3使学生体验数学与生活的密切联系，拓宽知识视野，体会数学的价值，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识，提高学习数学的兴趣。二教学重点在具体情境中认识列与行，理解数对的含义，能用数对表示位置。三教学难点灵活、正确地运用数对描述物体的具体位置。四教学媒体的准备多。</p><p>8、用数对确定位置教学实录一、课前活动铺垫，认识行和列。师：今天有许多老师来我们班听课，有的老师坐在教室的后面，有的坐在走廊的中间，还有的坐在教室的前面。这句话描述了老师们在我们教室里的什么？（位置）那么就以刚才回答问题的小青同学为例，谁来描述一下他的位置？课件出示：小青所在班级位置的平面图生：小青在第二排第三个。生：小青在第三列从下往上数第二个生：小青在第三列从上往下数第四个师：看，同一个人同学们有了不同的介绍，谁知道这是为什么吗？生：因为每个人的看法不同，二、尝试探索1、介绍小青位置，引出列和行。</p>