语言获得的理论

语言获得的理论Tag内容描述：<p>1、第 5 页 共 5 页 一 模仿说 模仿说包括机械性模仿说和选择性模仿 模仿说是以行为主义为理论背景的后天环境决定论中的一派观点 模仿说认为 儿童是通过对成人语言的模仿而学会语言的 成人的语言是刺激 S 儿童的模仿是。</p><p>2、语言获得的理论,习得论 斯金纳,天赋论乔姆斯基,相互作用论皮亚杰,一. 习得论1. 模仿说,（1）传统模仿说代表人物：阿尔波特（Allpport)主要观点：儿童学习语言是是成人语言的简单翻版。语言习惯的形成，是一系列刺激-反应（Stimulus - Response,简称S-R）的结果。反面观点： 儿童总是用已有的句法形式改变示范句的句型，坚持自己原有的句型。No body dont like menobody likes me儿童语言的创造性 “goed 牛奶爷爷”理解先于产生。如从小因特殊原因不能说话的儿童，能正常理解别人的语言。,代表人物：怀特赫斯特（Whitehurst)主要观点：儿。</p><p>3、儿童语言获得理论 发展心理学教学课件（4）,儿童语言获得理论,1. 环境论 2. 先天决定论 3. 环境与主体相互作用论,一. 环境论 1. 模仿说,（1）传统模仿说 代表人物：阿尔波特（Allpport) 主要观点：儿童学习语言是是成人语言的简单翻版。 反面观点： 儿童总是用已有的句法形式改变示范句的句型， 或坚持自己原有的句型。 儿童语言的创造性，理解先于产生。 (2) 选择性模仿说 代表人物：怀特赫斯特（Whitehurst) 主要观点：儿童学习语言是有选择性的。 特点：示范者的行为和模仿者的反应之间具有功能关系。 选择性模仿是在正常的自然情境中。</p><p>4、二、儿童语言获得理论 当今国外的三大儿童语言获得理论为后天环境论、先天决定论和先天与后天相互作用论。后天环境理论认为，儿童语言能力完全是后天获得的，是由后天的经验形成的，它强调模仿和强化。模仿说是1924年由美国心理学家阿尔波特提出的。他认为，儿童的语言是通过模仿父母的语言而获得的，是其父母语言的翻版。强化说是由美国著名心理学家斯金纳提出的。他认为，儿童模仿正确，就会得到成人的。</p><p>5、语言获得的理论,习得论斯金纳,天赋论乔姆斯基,相互作用论皮亚杰,一.习得论1.模仿说,（1）传统模仿说代表人物：阿尔波特（Allpport)主要观点：儿童学习语言是成人语言的简单翻版。语言习惯的形成，是一系列刺激-反应（Stimulus-Response,简称S-R）的结果。反面观点：儿童总是用已有的句法形式改变示范句的句型，坚持自己原有的句型。理解先于产生。如从小因特殊。</p><p>6、语言获得的理论,习得论 斯金纳,天赋论 乔姆斯基,相互作用论 皮亚杰,一. 习得论 1. 模仿说,（1）传统模仿说 代表人物：阿尔波特（Allpport) 主要观点：儿童学习语言是是成人语言的简单翻版。语言习惯的形成，是一系列“刺激-反应“（Stimulus - Response,简称S-R）的结果。 反面观点： 儿童总是用已有的句法形式改变示范句的句型，坚持自己原有的句型。 No body dont like me nobody likes me 儿童语言的创造性 “goed 牛奶爷爷” 理解先于产生。如从小因特殊原因不能说话的儿童，能正常理解别人的语言。,代表人物：怀特赫斯特（Whitehurst。</p><p>7、语言获得理论研究视角的分析的途径探讨发展心理语言学家关注儿童的语言学习差不多已经有50年了。遗憾的是,理论建构远远落后于数据收集。目前,语言获得的相关研究和推测对语言行为的发生和发展做出了相应的解释。一、语言获得理论的研究视角1.结构主义与功能主义行为的结构描述试图探索隐藏在观察数据背后的原理,比如乔姆斯基的语法规则和行为主义的刺激&mdash;反应联系就是用来解释观察行为的结构主义的例子。行为的功能描述则寻求建立环境或情境变量和语言之间的可预测的关系。语言功能描述的目的就是希望对不同环境和个体的言语行为进行。</p><p>8、儿童语言获得理论发展心理学教学课件（4）,儿童语言获得理论,1.环境论2.先天决定论3.环境与主体相互作用论,一.环境论1.模仿说,（1）传统模仿说代表人物：阿尔波特（Allpport)主要观点：儿童学习语言是是成人语言的。</p><p>9、儿童语言获得理论发展心理学教学课件 4 1 儿童语言获得理论 1 环境论2 先天决定论3 环境与主体相互作用论 2 一 环境论1 模仿说 1 传统模仿说代表人物 阿尔波特 Allpport 主要观点 儿童学习语言是是成人语言的简单翻。</p><p>10、儿童语言获得理论发展心理学教学课件 4 1 儿童语言获得理论 1 环境论2 先天决定论3 环境与主体相互作用论 2 一 环境论1 模仿说 1 传统模仿说代表人物 阿尔波特 Allpport 主要观点 儿童学习语言是是成人语言的简单翻。</p><p>11、精品文档 第四章 儿童语言获得的三大理论 教学目的与要求 1 了解关于学前儿童语言获得三大学派的主要代表人物及其主要观点 2 能正确地对三大学派的主要观点进行分析和评析 教学重点 1 了解关于学前儿童语言获得三大学派的主要代表人物及其主要观点 2 能正确地对三大学派的主要观点进行分析和评析 教学难点 1 了解关于学前儿童语言获得三大学派的主要代表人物及其主要观点 2 能正确地对三大学派的主要观点进。</p><p>12、幼兒的語言獲得,第二章,幼兒的語言獲得,所有生理發展健全的幼兒大都能在出生後四至五年內，在自然成長的日常生活中，不需經過正式的教導，就可以順利地產生和理解這樣高度精練的語言（母語），而獲得聽、說母語的能。</p><p>13、第四章 儿童语言获得的三大理论教学目的与要求：1.了解关于学前儿童语言获得三大学派的主要代表人物及其主要观点。2.能正确地对三大学派的主要观点进行分析和评析。教学重点1.了解关于学前儿童语言获得三大学派的主要代表人物及其主要观点。2.能正确地对三大学派的主要观点进行分析和评析。教学难点1.了解关于学前儿童语言获得三大学派的主要代表人物及其主要观点。2。</p><p>14、保证我们有深刻洞察,洞察也是一种 创意产物,10大常见洞察“错误”,10. 每一个“C”洞察都关于consumer（消费者） 9. 把竞争C称作“category（品类）”，并把它 归类到consumer（消费者） 8. 洞察不仅仅只有一个，而是10个要点 7. 洞察是一个章节，而不是一个短语 6. 洞察是在刺激和精确之间折中 5. 洞察是一般性的 4. 对竞争力的洞察不能造成差异性 3. 对客户的洞察太 aspirational (不真实的) 2. 交集只是3C中其中2个的交汇，或者甚至只有其中一个 1. 交集“ 各部分之和”,对客户（client）好的洞察是关于杠杆资产 当代的客户“资产”是。</p><p>15、第二章 学前儿童语言的获得与发展,第一节 学前儿童语言发展概述 第二节 儿童语言学习模式,1,第一节 学前儿童语言发展概述,语言是一个符号系统，儿童对语言的获得包括对语音、语义和语法的理解与表达； 语言还是一种交际工具，儿童语言获得还应包括对语言运用能力的获得。儿童语言的获得是对语言形式，语言内容和语言运用的综合习得。,2,语言和言语,1、语言是以语音或字型为物质外壳，以词汇为建筑材料，以语法为结构规律而构成的体系。 主要要素：语音、词汇、语法、语义和语用 2、言语：是人们运用语言材料和语言规则所进行的交际活动过。</p>