整本书阅读的

整本书阅读的Tag内容描述：<p>1、混合式学习：整本书阅读的策略选择“整本书阅读”已经成为当下语文教育关注的热点。让学生多读书，读好书，读整本书，冲破语文教学就篇章讲篇章的狭小格局，语文同人对此多有共识且充满期冀，但如何开展整本书阅读，还是议论的多，观望的多，实践的少，可资借鉴的成果少。20世纪80年代，上海市育才中学的段力佩老师曾在语文课堂上试行名著阅读，边读边议，初中阶段读整本水浒传，高中阶段读整本红楼梦。这在当时的语文教学界是一个开创之举，但是育才经验并没有得到很好的延续和推广。郑桂华分析认为，育才整本书阅读方式的本质还是精读、。</p><p>2、学习新课改关于“学习任务群”和“整本书阅读”的思考临猗中学校 张琴这次我们有幸参加了山西省运城市高中语文骨干教师研修项目，分三个月为期八天的研修学习，实实在在是一次视听盛宴，是一次真正的教育教学的盛会，给我们语文教师带来的不仅是理论的解读、教学理念的更新、教改前沿的成果分享，更是震奋人心的希望，同时也是一次巨大的挑战。这些天听到的最多的就是“语文核心素养”，“学习任务群”和“整本书阅读”这些词语，围绕这些关键词，既有来自高中语文课标修订组核心成员、北京大学语文教育研究所成员以及北京市语文教研室主。</p><p>3、小学语文整本书阅读课堂教学的思考曾经有人向鲁迅先生请教过写作经验，鲁迅先生说：“哪有什么经验，无非是多看了几本书罢了。”鲁迅先生的写作体会是与小学语文课标要求学生好读书、读好书、读整本书的精神相一致的。在网络阅读日益盛行的今天，学生阅读的碎片化倾向日益严重，阅读浮光掠影，走马观花，“不动笔墨不读书”的传统观念正在受到严重挑战。如何引导学生读整本书，让学生阅读回归传统，重拾经典，这是一个亟待解决的问题。下面笔者谈谈在小学语文整本书阅读课堂教学中的一些思考和探究，谨与广大同仁共勉。一、让学生在翰墨传。</p><p>4、共度好时光 整本书的阅读策略的研究 一 问题提出 读一本好书 就是和许多高尚的人谈话 这样一句铿锵有力的名言 把读书的内涵诠释得淋漓尽致 小学生为什么要读好整本书呢 1 新课程标准的需求 语文课程标准 实验稿 规。</p><p>5、资料类 关于整本书阅读的思考 整本书阅读活动开展已两个多月了 各班的老师 家长 学生齐上阵 书场朗朗 热闹非凡 读书分享会 手抄报 朗读比赛 做书 摘抄等各种形式 令人目不暇接 一片繁荣景象 静心思考 我终于有些感悟了 于是 有了以下几点不太成熟的思考 一 坚持传统 开创新意 传统的东西并不一定都是过时的 往往传统的东西是经历了时间的考验 流传下来的合理而实用的东西 魏书生老师曾一再强调我们要 坚。</p><p>6、过去的语文教学,追 问,一篇篇课文的教学是阅读教学吗？,课文教学的现状,课文教学设计常规课型： 整体感知品味赏析拓展延伸 一篇篇课文的指导，本质上不是语文教学。一堂语文课，听说读写如果没有注入新技能，如果没有能习得（可迁移的）新技能构成更高能力的新技能，那么语文学习极可能压根就没有发生。,课文教学的现状分析,教学目标的模糊不清； 教学内容的随意散漫； 教学组织的无序、错乱； 教学评价的缺失（对教。</p>