浅析阅读教学与作文教学的相互促进

浅析阅读教学与作文教学的相互促进阅读教学与作文教学是语文教学中的两个重点。在日常的教学研究谈论中,我们听到的往往是对这两大块教学重点的孤立探讨,也就是在研究谈论阅读教学的时候,只字不提作文教学；在研究谈论作文教学的时候，只字不提阅读教学。阅读教学与作文教学似乎是两个互不相干的区域。其实不然，阅读和写作之间有着内在联系，两者是可以沟通的。从信息论的角度看，阅读过程是一个信息获取过程，而写作过程是一个信息输出过程。叶圣陶先生曾经说过“阅读和写作，吸收和表达，一个是进，从外到内，一个是出，从内到外”，“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的关系”。由此可见，阅读和写作是一种对应关系，是吸收和释放的关系，是相辅相成的关系。因此，语文教学中应注意阅读与作文的融会贯通，相互促进。一以读促写。阅读是写作的根基，在阅读教学中渗透作文教学。叶圣陶先生在四十年代发表的国文教学的两个基本观念一文中，认为“阅读”是“写作”的“根”，“阅读得其方，写作的能力也随即而增长”，朱自清先生也曾指出，写作的训练，还是从阅读说起。虽然文章不等于生活，是“流”而不是“源”，但通过读文章的确可以影响写作。他们的教育思想给我们以深刻的启示，让学生在阅读教学中去领会写作技巧，并用学到的知识去写作，逐步提高。阅读教学是一种示范，是前人给后学者做的一种运用母语表情达意的示范。叶圣陶先生曾说过“教材无非是个例子”。例子意味着是一种示范。这种示范作用可以使学生见识文章思想精神的高度、形式的多样性，可以欣赏汉语表达技巧带来的艺术感染力，为学生的阅读心理和写作心理建立了一个发展平台，为学生的思维表达作出了实例示范。课文是影响学生精神发展和技能提高的最重要和最有效的媒介，我们完全可以抓住阅读材料来实现读中迁移，训练写作，达到以读促写的目的。那如何在阅读中运用迁移规律来指导写作呢1通过分析课题，让学生掌握拟定题目的技巧。学生在阅读过程中，首先接触的是文章的标题。文章的标题是一篇文章的题眼。教材中的课题丰富多彩，如变色龙的新颖醒目，一面的小中见大，最后一次讲演的一语双关等，都为文章增添色彩，起到了引人入胜的效果。在阅读教学中，有意识地培养学生对课题的关注，就能让学生从阅读中学会和积累多种拟写作文题目的方法，并自觉地运用到日常写作中去。2通过朗读课文的开头，让学生练习提高自己的作文写作“开端”。俗话说良好的开端是成功的一半。作文中也是这样，好的开端往往能吸引读者，教材中课文的开端可谓是异彩纷呈。如海底世界的开头设疑问难，设置悬念，从三到万的开头引用故事，激发兴趣，走一步，再走一步的开头开门见山，直入正题，故乡的开头描写景物，渲染气氛等。在阅读教学中，有意识地激发学生对“开端”的朗读就能让学生从阅读中学会和积累多种开篇的方法，并自觉运用到写作中去。3通过课文中重点精彩片断的分析，培养学生依据阅读材料进行模仿创新的能力。阅读过程中，有意识地挖掘阅读材料中的精彩片断、典型事例，为写作积累素材。不仅能激发学生的写作兴趣，还能调动学生创造性研读课文的积极性，促使学生自觉地将读写沟通，将课内与课外结合。如在教学从白草园到三味书屋一文时，我有意识地引导学生摹仿百草园景色方法，先整体概括后局部细写，整体概括部分用“不必说也不必说单是”的关联词语缀连成句。为调动学生的积极性，进一步给学生提供摹仿的材料，我先试说一段，这更激发了学生的创作冲动和写作兴趣。学生认真阅读文中材料，在内容、写法上进行大胆地联想和模仿，写出的文章自然充实、丰富。这样向课文索取作文的方法，促进了学生对课文的精读，培养了学生的模仿能力，激发了学生的联想。当然在阅读中，我们能向写作迁移的不止以上几点。如阅读中通过精彩词句分析，可提高学生准确生动地遣词造句的能力；通过文章的结构层次和写作顺序的分析，可进行合理拟写作文提纲的训练；通过文体规律的寻找，感知不同文体的结构特点，学写不同文体。总之，在阅读中的积累不仅对提高阅读能力有好处，对写作而言也可谓是在积累写作必须具备的文化底蕴。“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”就是这个道理。二以写带读。作文是阅读的深化，在作文教学中带动阅读教学。作文教学的一个根本任务是指导学生如何写文章。而学生要写好一篇文章，要解决多方面问题可以选取哪些材料，如何组织这些材料，通过材料表达怎样的思想观点，运用怎样的结构模式，如何拟题、开头和结尾等等。然后，在作文教学中，启发学生，引导他们进行深入思考自己如何去找材料如何去组织这材料如何表达自己的观点和感情。先让学生思考，教师要把握好火候，当学生真正因写不出而“知困”时，教师进一步点拨在所读的文章中有没有给我们写作带来帮助的别人是如何找材料，如何组织材料，如何表达的又给我们什么样的启发这样，长期进行，持之以恒，学生会在写作“知困”的情况下去思索曾读过的文章，并认识到阅读的重要性，了解到要写出好文章，得去认真而广泛地阅读别人的优秀文章，至此，我们的作文教学又带动了阅读教学，使得在完成作文教学任务的同时，又实施了阅读教学任务。在作文的批改和评讲过程中，我们可以引导学生进行比较阅读。学生的习作中难免会有这样、那样的不足，而学生最怕空洞的说教，我们不妨在学生作文评语上点明要学生去读某一篇文章，或某一段、某一方面。学生哪儿有问题，就要求其读相应的名家名作在这方面成功的典例，这就是我们在教学中常用到的“例子说”，学生在老师的指导下对照阅读，自然会找出差距。作文评讲中，我们也可打印一份与学生所写的同题材的优秀作文或名家名篇，要求学生试着分析文章的材料、结构模式、语言、思想感情的表达等，再找一些同学对照自己的文章谈谈读后感。这样，不仅让学生找到了学习的榜样，找出自己的不足，还训练了学生的阅读能力，提高了学生