学校课堂教学模式浅析

学校课堂教学模式浅析我校是一所九年一贯制学校，于2012年秋季为XX初中和XX小学合并而成。小学和初中的教学既有许多相同或相近的地方，为此，我们在课堂教学和自主学习这两方面提出了一些具体的要求，从而达到中小教学的无缝对接。一、实施“一二三四”教学策略，让课堂质量整体提升虽然初中、小学课堂教学存在着一些差别，但是在“追求教学质量、促进学生发展”这个大方向、大目标上是相同的。因此，我校在大量的实践研究的基础上，针对小学、初中课堂教学现状，提出了“一二三四”教学策略，在形态各异的课堂教学中寻求到统一的基准，以此打通了小学初中的课堂教学，实现教学质量的整体提升。我校提出的整体适用于小学初中的“一二三四体“教学策略，具体表述为“一个中心”“两个必须”“三个关注”“四个方面”。1一个中心。课堂教学要围绕“一个中心”，即以学生为中心。2两个必须。课堂上要做到“两个必须”，即课堂作业必须当堂完成，每节课必须进行基础训练，以帮助学生打好扎实基础。3三个关注。课堂教学要做到“三个关注”，即关注学生自学能力培养，关注学生思维方法训练，关注学生知识的综合应用。因为这些是让学生受用终身的，是学习的根本所在。4四个方面。课堂教学设计要着力体现“四个方面”第一是预习的设计，要着力培养学生预习的习惯；第二是基础训练的设计，要有基础性、针对性、系统性；第三是问题引领的设计，要用问题引领学生交流探究，促进学生深入思考，反思知识获得过程；第四是教学环节简约清晰，教学内容简约适合。9月12日教导处安排相关教师围绕“中小学衔接教育”分学科开展课堂教学展示活动。中小学教师共同观摩了小学六年级和初中一年级数学、语文、英语、思品共6节课。之后，上课老师、听课老师、及语数外全体教师参加了围绕“中小学衔接教育”课堂教学研讨沙龙活动。徐芳老师是一位具有丰富经验的初中数学骨干教师，她用初中教学方法在小学上了一堂分数混合运算，虽然用的是初中“导学案”展开的教学，但是，也同样实施了“一二三四”教学策略。此次活动的举办，从一定程度上说，它打破了中小学教研及教学之间的那层“纱”，让中学老师看到了小学课堂的生动活泼，让小学老师看到了中学课堂知识及思维训练的提升。同时，中学教师扎实、大气的教学风格，给了小学教师很大的启发；相反小学教师的细腻、循循善诱的教学风格，也给中学教师带来思考。这次活动使大家充分的认识到九年义务教育是环环相扣，有机结合的一个系统工程，对于刚成为九年制一贯学校的我们来说，有必要通过交流加强衔接，相信做好了衔接的问题，我们的学生、学校一定能够一直持续、和谐、健康地发展。二、培养学生自主学习能力，让学生成为发展主人学生若是能够具备良好的自主学习能力，对于他们进行高一层次的学习，是有着极大的裨益的。因此，培养学生自主学习的能力，就成为了我校初小衔接工作的实施重点。学生的自主学习，分为课前预习、课内自学、课外拓展三方面。其中预习要求最高，学生如能做好的话，课内自学、课外拓展都会触类旁通，顺理成章。1课前预习指导自主学习的方法与策略经过长期的实践，我校着重推广“菜单式”预习法，取得了较好的效果。（1）制作预习菜单，让学生知道预习该做什么我们要求课前设计预习菜单，使学生感到预习有路，思考有序，练习有方。先让学生交流各自的预习做法，然后进行归纳和整理，讨论哪些做法比较好，好在哪里。再按预习的深浅程度排出先后顺序。以语文为例新课预习项目依次为“生字新词品读课文标画课文领会中心”。每一项的预习要求在难度上要体现分层递进，比如“生字新词”预习项目的难度要求是从识记到理解、运用；“品读课文”的难度要求从读熟、读流利到边读边思考；“标画课文”难度要求从划出好词佳句到划出疑难杂句，再到重点语句；“领会中心”的难度要求则从概括主要内容到思考课后问题，再到理解文章内涵及作者的写作意图。最后，将师生共同归纳的预习意见做成一份菜单式文件，作为每个学生进行预习的参照。（2）利用预习菜单，让学生知道自己做什么预习菜单完成后，学生就可以按照菜单来进行预习。对不同的学生可以提出不同的要求，教师针对学生的特点给予要求和帮助。以语文为例，教师可以建议一些语文学习能力最低的学生通过查找字典掌握生字新词，在读课文方面只需要达到“读通读流利”；要求一些学生在“读书”这个预习层面上达到“边读边思考”，标画出好词佳句，说出好在哪里，更可让学生自己仿写一些；对于一些语文能力已经达到一个比较好的水平的学生，教师应该让他们知道，他们不仅可以在预习中领会文章，更可以自己撰写类似的文章，甚至质疑作者、批判作者，培养他们的创新、思辨能力。（3）完善预习菜单，让学生做得更好一段时间后，如果学生预习情况良好，教师就可以考虑对预习菜单进行再次完善，提出新的预习要求。以语文为例，如果一部分学生连生字新词都没法掌握，就不能要求他能对课文的好词佳句作出自己的见解；如果大部分学生都能达到“边读边思考”，那么教师就可以将“读书”这一要求继续延伸，增加一个“边读边做札记”。或者让学生自己修改完善，以培养学生的自主学习能力，变“扶”为放。这个菜单的既可以是来自于学生自己的水平变化纵向地完善，也可以是根据全体学生的预习情况横向地改变要求。（4）根据预习菜单，及时调整教学预习菜单直观清晰，教师可以根据学生们交上来的预习作业迅速地掌握他们的预习情况，从而调整自己的教学。例如，如果绝大部分学生已经全部完成了“生字”和“新词”这两条预习要求，教师就可以在课堂上减少学习字词的时间，转向更深入地理解课文内涵上去。这一点要求教师不仅对全体学生有一个完整的认识后调整内容，也要对个人的不同预习成果进行加工和调整。2课内自学激发自主学习的意愿和意识针对部分教师只注重如何“教”，要求学生按照事先设计好的教学过程参与学习。这种教学低估、漠视学生的独立学习能力，忽视、压制学生的独立要求，导致学生独立性的泯灭，最终变成学习的被动者。为了让学生成为发展的主人，我们提出在课堂上更要关注学生自学能力的培养。给予学生充分交流的机会，甚至是辩论的机会，当有不同意见出现时，教师不急于给出评判，让学生自己辩论，以得出最后的结论，这样的过程就是学习能力的提高过程。注重课堂评价，并把评价的权力和机会更多地交给学生。这样做促使更多的学生必须更认真地倾听，同时通过学生间的互相评价，能够促进学生知识的掌握和学习能力的提高。教学中有意识地“先扶后放”，类似的内容，先教给学生类似的学习方法，然后让学生用这样的方法去学习后面的内容，摒弃老师从头讲到尾的模式，要将课堂的重心从关注“教师的教”转向“学生的学”，在这个“从教到学”的过程中，不断提高学生独立学习的能力，从而让学生更加轻松自如地自主学习。3课外拓展培养自主学习的兴趣和能力课后，学生可以根据自己课内掌握情况理一理，看看自己最需要“补课”的是哪一方面，然后据此有针对性地进行复习。同时，课后，也意味着给学生提供了更多的独立思考空间，给了学生个性发展的机会。教师平时可以通过一些即时的小测试来检查学生自觉复习和课外拓展的情况，对通过自主学习取得优异成绩或有明显进步的学生要给于表扬和激励，让学生介绍自主学习的经验，培养学生自主学习的兴趣和能力，对存在的共性缺漏要及时进行补充和强调。教师经常性地检查和反馈课外学习的情况，促进学生的自主复习。这样，摒弃“一锅烩”的模式