浅谈古诗教学

浅谈古诗教学诗歌是文化的先河。它是一种饱含情感和想象，富于节奏和韵律的语言，千百年来一直被人们吟诵而历久不衰。为了使这颗明珠继续璀璨夺目，小学语文课本从一年级起就要求学生学习古诗。教学古诗，让儿童体会诗中鲜明、独特而感人的艺术形象，丰富儿童的情感，培养儿童高尚的情操，发展儿童的联想、想象等形象思维的能力以及审美能力。下面谈谈我是如何把握古诗教学一、由字入文感知刘勰说“观文者披文以入情。”表明阅读是先感知语言形式，后理解思想内容。古诗教学的第一步是由字入文，让学生感知诗文。先疏通文字，了解字词的含义；再理解诗句的意思，掌握诗句的内容。1、了解字词含义。小学语文教材中的古诗很少有生字新词，只是熟悉的字词在诗句中的含义学生很难理解。因此，我引导学生在诗句这样一个语言环境中理解字词的含义，比如草的教学是以字义教学导入的，先理解“离、原、岁、枯、荣、尽、生”等字，然后再进行诗句理解。字义教学前，先出示诗文，字义教学时，引导学生将意思与相关的字联系起来，老师随手标上序码，这样教学加深了学生对字义的理解，更重要的是教给学生看注释的“启蒙”教育。为今后学生借助注释自学古诗打下了基础。2、理解诗句意思。以了解字词的含义为基础，引导学生将整首诗联系起来理解诗句的意思。如草的教学，在理解词语的基础上，说出“离离原上草，一岁一枯荣。”就是说原野上那茂盛的野草，到秋天枯萎，但第二年春天又会长得十分繁茂，年年循环，生生不已。继而理解“野火烧不尽，春风吹又生。”是说不管野火怎样无情地焚烧也不能把它烧尽，只要春风一吹，小草又会蓬勃生长。在字词了解的基础上，再联系逐句理解疏通，学生很快便掌握了诗句的内容。二、由文入画理解一首好诗，犹如一幅画面，一幅形神兼备、情景交融的艺术画面。这种画面构成了诗歌艺术的形象性。儿童是通过形象来认识事物、认识世界的。古诗教学的第二步是由文入画，让学生感受并理解古诗的形象美。主要方法有引导学生“沟通事物联系”和“初步尝试欣赏”。1、沟通事物联系。沟通事物之间的内在联系，是引导学生由文入画、进而理解诗句的关键。如教学登鹳雀楼，我引导学生理解诗中宽广、辽远的画面，让学生认识画面是由天空的“白日”地面的“群山”“黄河”远处的“大海”和近地的“高楼”，由这些上下、远近、东西的景物构成了一幅壮观的山河和楼房的美丽景色，它为说理作了很好的铺垫。2、初步尝试欣赏。古诗阅读的高级要求是欣赏，欣赏是古诗理解能力的进一步深化。我引导学生初步尝试欣赏。如登鹳雀楼，我引导学生思考“白日”“群山”“黄河”“大海”“高楼”这些事物构成了一幅怎样的画面“依”“入”“穷”“上”之间具有什么关系诗人还想尽穷目力所及，望尽远方的景物，还登上了楼的顶层。这些颇具气势的事物构成了宽广辽远的艺术画面。而“依”“入”“穷”“上”等动词将这组艺术西面整合为一个有机的整体，其中“依”和“入”语气舒缓，但却气势磅礴，具有“四两拨千斤”的功效“依”与“入”和“上”分别与“穷”构成了表达上的前因后果关系。恢弘的画面与深刻的哲理珠联璧合，相映成趣。抓住重点词语点拨学生，既认识了动词的妙用，并体会到诗文抒发了作者热爱祖国壮丽河山的思想感情。三、由画入境想象诗歌的写作，跳越性比较大，这就给读者留下了广阔的想象空间。而引导学生进入这种想象空间的途径，是由表现艺术画面的事物所构成的艺术境界。古诗教学的第三步是由画入境，培养学生的想象能力。其方法主要有“加强朗读体会”和“整合画面内涵”。1、加强朗读体会。诗歌的一个重要特征，是感情饱满。诗歌是“感情火山爆发出来的岩浆”。而感受诗歌的情感美，离不开在“断读”的前提下有感情地朗读诗文。通过“美读”，体会诗人的思想情感通过“美谈”，让学生在抑扬顿挫中浮现出由一连串有意义联系的事物所表现出来的艺术画面，并通过想象由这种艺术画面进入诗人所创造的艺术境界。朗读入境。即借助朗读想象悟情入境。古诗对仗工整，平仄押韵，节奏分明，读来琅琅上口。教学生朗读时，应安排充裕的时间，注意重音、速度、韵味，要边读边思考诗意，充分发挥形象思维能力，在头脑中再现诗中所描绘的情景，揣摩作者渗透在字里行间的思想感情。表述入境。在学生熟读的基础上，再把诗歌用自己的语言描述出来，并融进了自己的理解、想象、情感体验，较自由地走入诗歌境界。表演入境。有些诗歌，可以通过让学生扮演抒情主人公或诗中人物，较“实在”地构建起一个诗歌所表现的艺术天地，让学生似乎直接进入了诗歌意境。2、整合画面内涵。阅读诗歌，不能孤立地看待诗中事物所构成的画面，而应在理解这些画面内涵的基础上，对它们进行整合。这样才能通过想象，透过艺术画面进入诗人所创造的艺术境界。通过以上三个方面引导学生逐步完成对古诗的感知