教师专业发展k

教师专业发展,石家庄市第一中学 娄延果 教育学博士,校长视角下的,让每一位教师都得到发展,课改十二年背景下的学校教师团队建设,国务院特贴专家教育部“国培计划”专家团首批成员人民教育出版社教材培训专家团成员河北师范大学硕士生导师东北师范大学兼职研究员石家庄市教育学会副会长河北省高中化学竞赛领导小组成员考试与招生杂志编辑,一、教师专业发展？现实背景中的两难选择,1.教师专业发展的现实背景（1）基础教育普遍受到重视，人们越来越关注孩子的教育、成长和就业；（2）基础教育普遍还陷在应试教育的泥潭中，难以自拔；（3）社会对人才的需求与培养的观念矛盾突出，对自己孩子的培养多考虑眼前利益，单纯以升学数论英雄，由此带来择校热、普高热；（4）课程改革推行12年，课程理念“家喻户晓”；（5）学案教学成为潮流，有席卷各校之势，但其弊端制约了教师的成长；（6）河北高考的备考模式、风气，已逼近师生的体力、精力极限，在全国造成了影响；,1.教师专业发展的现实背景,（7）中、高考的模式和命题思路多年来基本没有变化；（8）应考操作方式的发展，与素质教育要求的教与学操作的共同点越来越多；（9）学生学习的内在动机，激情度、贪婪度、信心度、忘我度越来越决定成绩的高低；（10）备考资料的越来越详实，使得教师对知识体系把握水平、教学水平的高低，对高考成绩的影响越来越小，制约了教师的成长；（11）高考题目难度的下降，使得教师任课的高考成绩主要取决于复习的环节操作，而非专业水平，这又制约了教师的成长；（12）中老年教师的职业倦怠情绪制约了其再成长。,学校管理者是通过提出、表达、执行、保持整个学 校团体共享和支持的学习愿景来促进所有学生成功的；学校管理者是通过倡导、培育和维持有助于学生学习 和教职员工专业发展的学校文化和教育项目来促使所 有学生成功的；学校管理者是通过对学校组织、运作、资源的有效 管理，保证一种安全、效率、效益的学习环境来促 使所有学生成功的；学校管理者是通过与家庭和社区成员的合作、对社区的多样化兴趣和需要做出有效反应，调动社区资源促使所有学生成功的；学校管理者是通过诚信、公正的行为并以符合伦理的方式来促使所有学生成功的；学校管理者是通过了解、反馈、影响政治、社会、经济、法律、文化这个大环境，从而使所有学生成功的。 校长论：有效学校的创新型领导【美】杰拉尔德等著，黄崴等译 重庆大学出版社，2004版,校长的6条标准：,建立共同愿景；,创造学习型组织；,提高学生成绩，促进每个学生的成功；,促进教师专业发展；,合理配置资源,改善学校外部环境,学校发展的基础,学校发展的根本,学校发展的保障,校长的工作主线：,3.促进教师的专业发展的意义,促进教师的专业发展是校长的职责所在；促进教师的专业发展对学校的后续发展至关重要；促进教师的专业发展是形成良好校园文化的重要途径；促进教师的专业发展可促进管理力和领导力的提升；促进教师的专业发展是教师生命价值实现的重要维度。,1.内涵： 教师专业发展是指教师主体在必要的外部环境、教育和体制的保障和促进下，通过自身的学习和实践活动，不断实现教师主体专业结构改组、更新、提高和完善的历时过程。,二、教师专业发展：,专业（profession） ：或称“专门职业”，具备必须专门的知识、技能，有一定的入门条件，并不是随便一个人都能参与的工作领域。 教师资格证制度的建立标志着教师专业化的正式确认职业（occupation）:需要一定的知识和技能，为谋生，其次也可满足精神需要而从事的工作。,“专业化”是一个社会学概念，是指一个职业经过一段时间后不断成熟，逐渐符合专业标准，成为专门职业并获得相应的专业地位的动态过程。 核心是“不可替代性”，如果那个职业具有自己独特的“知识与技术”，这个职业就具有不可替代性。反之，如果一个职业是“万金油”型的，谁都能干，谁都可以被替代，那么，它一定不是专业化岗位。 专业化的基础是从职所需知识、技能的不断提升，只有从业者不断的思考、学习、总结、研究，获取进步才能从事该项职业。,2.专业的标准,（1）运用专门的知识与技能 （2）强调服务的理念和职业伦理 （3）经过长期的培养与训练 （4）需要不断地学习进修 （5）享有有效的专业自治 （6）形成坚强的专业团体,3.教师的职业定位： 教师到底是什么？,教师是“春蚕” ；教师是“蜡烛” ； 教师是“粉笔” ；教师是“梯子” ； 教师是“渡船” ；教师是“辛勤的园丁” ；教师是“灵魂的工程师” ； ,“蜡烛:燃烧自己,照亮别人崇高却凄凉. 教师更应是充满了光和热的太阳,在照亮别人时也照亮自己.粉笔:甘愿磨损自己,播洒知识种子伟大却悲壮. 教师应在教育中善于学习,教学相长，实现生命发展.园丁:浇水,施肥,培土,剪枝农业模式,毫不留情地剪掉奇枝. 教师应为学生的个性和谐发展创造条件.工程师:塑造人类的灵魂工业模式,生产整齐划一的物品. 教育应是生命与生命之间的对话,灵魂不是被塑造,而是唤醒,激发和升华.,4.教师专业发展的外显目标,教师负责任，盯学生到位是发展了吗？教师教学考点抓得准，抓得紧，抓的死,落实好，是发展了吗？教师做学生思想工作好，学生信心足，克服困难，成绩好，是发展了吗？教师专业化发展的最终目标是教师生命价值的实现。,教师生命价值的实现,专业发展,生活发展,教学水平提高,被提拔,能力得到承认,工资待遇提高,家庭、生活环境质量好,工作环境质量好,教师团队和谐发展,对学科教学有深刻的认识,5.教师专业发展的方向和维度,教师个体发展的两条主线：青年教师成熟教师有思考的教师研究型教师专家型教师；青年教师成熟教师教学主任副校长校长。 一位“老”化学教师的心态： 提拔太老，退休还早，混混拉倒,教师专业发展的团体维度,1、学科专业系统； 教研组是以教师学科背景和学校教学工作为着眼点来划分的。优点；缺点。,2、学生管理系统：,年级组是以学生的管理为着眼点来划分的。优缺点,备课组长,教研组长,人生价值观,年级组长,班主任,两个系统各要素及支配因素,二、教师专业能力结构分析,教師專業素養 Teachers Capacity,學科知識 “Subject matter”自學能力 Capacity of Lifelong Learning基本素質 Basic intellectual attributes教學專業認知 Science & art of learning and teaching學生成長認知 Knowledge of student development變革能力 Capacity to change專業態度道德 Professional attitudes and values人際交往能力 Capacity of social interactions持續學習創新 Continuous learning, adaptation and innovations,學術學位 A Degree,專業資格 Professional Qualification,專業見習 Workplace Internship,專業持續發展 Continuing Professional Development,Marks在1990年指出：,学科知识和一般教学法知识结合，产生学科教学知识，三者共同作用于课堂，就是教学的过程。,教学理论,学科知识,教学实践性知识（缄默知识）,教学能力,教师教学能力的主要构成,教师实践性知识的构成,学科教学的目的：本质上，是将教师拥有的学科知识转化为学生的学科知识。,从本质上看，教学就是教师将学科知识转化为学习者可以理解的学科知识的一种活动。 李琼教师专业发展的知识基础，北京师范大学出版社，2009,自学,教师教学能力提升的主要路径,增加教学实践性知识；增加关于学科的知识、对学科的态度或倾向的知识；,目前，学校生活中制约教师专业再发展的因素,教研活动只研内容，不研行为,实践性知识匮乏；教辅越编越细、越好用，使教师对学科的知识也不再深思；只教学科的知识，不教关于学科的知识和不传递对学科的态度和倾向； 如知识点式教学,考试考的是知识点；难道教学只为了让学生学会知识点吗？知识的来龙去脉，科学地位，蕴含的哲理？！看似单纯的一个知识点凝聚了科学方法、科学发展、科学哲理、科学精神、科学本质等多种价值。一篇精选的课文承载了文化的、艺术的、思想的、文学的等等多种教学价值。知识点教学是“高效”掩蔽下的典型低效教学。,各个学科的意味是什么？ 是关于学科的知识数学的意味在哪里？ 数学思想的自然科学的意味在哪里？ 问题，证据，逻辑，严密推理，对真理的追求，科学的本质是什么？语言教学的意味在哪里？ 语言美，表达力社会科学的意味在哪里？ ？教学研究的意味在哪里？,对教师教学能力结构的分析知：,教学能力提升的主要路径：增加教学实践性知识；增加关于学科的知识、对学科的态度或倾向的知识；学校生活中制约教师专业再发展的因素：教研活动只研内容，不研行为；越编越细、越好用的教辅使教师对学科的知识也不再深思；只教学科的知识，不教关于学科的知识和态度；,三、教师专业发展阶段分析 个体视角,Initial Education,Intern-ship,Continuing Professional Development,教師專業發展階段Teachers Professional Development,職前,初職,在職,学科教师的成长阶段：,学习适应（模仿） 熟练（经验） 思考研究（总结比较优选） 学科教学专家（理论和实践研究）,教书匠,学校教师的专业成长阶段分析：,校长该如何引导老师超越教书匠？,1、做好“教书匠”基本的专业知识；本学科相应学段知识体系与结构；各知识点的教学价值、大纲考纲要求；教师教授的知识；学生学习的知识；一定时间的功夫和磨练。 一位有毅力的女教师的三年成长过程,熟练型教师的特征：,工作4年以上；对任教学段学科的教学内容、结构、次序等有良好的把握；对学生在不同内容学习中的常见问题有清楚的预见；对本学科的习题结构、考试规律有良好的把握；独立并有效地承担本学段、本学科的教学任务；得到学生的认可，家长、同事、领导的信任。,2.引导教师养成“反思”的习惯， 步入“行动研究”,问题1、上完每节课后，听他人的课后，你有 反思的习惯吗？问题2、反思中你做记录吗？问题3、听课时你有与自己的课做对比的习惯吗？问题4、反思后你做改进吗？你敢肯定你的改进的效 果吗？问题5、你怎么处理反思解决不了的问题？,例：学案导引式教学的利弊分析,将教学环节前置于课前，是高效吗？课前都学了，课上干什么？课上都是学生讲，教师的作用如何发挥？学生讲的都是知识点，教学是仅教知识点吗？,3.到他人的心灵里看一看,你有阅读的习惯吗？你一年内都阅读过哪类书籍或文章？你自己储存有几本教育类、教育心理类书籍？ 教科书、教参书、教辅书；休闲杂志、健康杂志； 中学*教学参考专业杂志； 中国教育报教师报人民教育 课程教材教法 教育研究外国教育研究 叩问课堂不跪着教书师道实话 教育的理想和信念中国教师缺什么 走出教师职业倦怠的误区,4.鼓励教师将自己的教学智慧沉淀（deposit)下来,只教不想的人处于混沌状态；只想不写的想往往是零碎的、只言片语狭义经验；做“心录”是对想的整理和提升，且为后续思考提供契机，但经常是片面的、不成熟的和支离破碎的；写给别人看能促使自己对特定问题的深入思考和研究，是最高形式的沉淀。引导教师，先从（1）学科知识、方法总结归纳开始；（2）自己最得意、最感动的教学故事开始写起。 校长应真心欣赏、赞赏教师的写作，在校内树立写作的文化氛围,5.抓住关键教学事件促进教师的成长,评优课、公开课；教学报告；发表文章；重大教学事故与挫折；课题研究。,6.培养从现实中提炼规律的能力和习惯,7.爱个体成长的基础,第一层次：遵守教师法；第二层次：完成岗位职责；第三层次：爱 爱学生； 爱自己； 爱事业； 爱学校；,我是教师，学生是我的至爱。爱，爱学生，爱每一位学生。教师的爱是公平的，它不分贫穷和贵贱。 李吉林“没有爱就没有教育” 顾明远,课堂中的爱：课堂中的每一教学行为都要呵护学生的自尊心和求知欲；课堂中的每一教学行为都要力争教学效果的最优化；师生交往中的爱；爱自己各爱的基础,四、以多维度平台促教师专业发展,我们分析了教师专业发展的内涵、价值和意义，捋清了教师专业发展的方向要素，清晰了教师占业发展的阶段。那么，为什么这么好的事，教师不如饥似渴的欢迎呢？我们又该如何把好事做好呢？ 用校长个人的学习精神、学术魅力影响教师；在校内树立崇尚专业水平的良好文化氛围；为教师的专业发展创造良好的校内制度、操作平台；建立学习型组织。,（1）成立教师专业发展学校，将每一位教师的发展纳入学校制度管理体系。,制定五年发展规划； 多维度的专业引领； 以访问学者形式获得高端培养。,（2）以学术性教学管理， 促进教师思辨能力的发展,教学管理的两大维度：,教学管理,行政性管理,学术性管理,辅导时间、频率,考后分析会,教研记录、检查教案,辅导的方法,分析什么，到什么程度,上课、下课、课堂时间,研讨什么、怎么研讨,课堂上如何教,凡需要教师认识理解才能执行的，一定在争论中推行，决不强行命令；教师合作共同体学校学术委员会决策学校学术委员会教师合作共同体决策不仅提升了执行力，更促进了教师的发展。,（3）建立学习平台，创建学习型组织,每周三下午全组研讨活动：既研内容，又研行为。每周一次研讨课、课后研讨；每周一篇文章，每学期一本书；教师的国际交流，外教进与教师出；学校连片教研，五校联盟；,（4）建立学术组织，搭建教师个性发展平台,青年教师研究会：教育理论研究组：高考专题研究组：学科教学研究室：特级教师工作站；研究中心（筹建中）。,高考专题研究组：,研究中心：,河北省课堂研究中心；河北省特级教师专业发展研究中心。,五、建设一个和谐、强壮的学科团队,教研组、备课组是学校的最核心组成要素；教研组、备课组是学校组织的最佳方式；,教师生命价值实现的条件： 内因：教师对生命价值的认识； 教师为此所做出的努力。 外因：社会、学校、教研组环境,1.组长是教研团队建设的核心,教师成长良好文化氛围的形成依赖于：, 教师群体共同认可和实践的价值观和行为模式； 教师影响下的学生群体的价值观和行为模式； 让扎扎实实教学的老师抬起头来； 管理者（教研组长、备课组长）用自己的眼睛观察教师工作； 管理者真心尊重教学，以成绩论英雄； 鼓励、支持教师的学习、进修愿望； 为教师参加各类教研活动提供方便。,可见：教研组是教学工作的基础组织，组长是组内教学工作运转和效率的核心组长的价值观念、文化认同、为人风格、组织行为、教学行为对组内文化的形成和发展至关重要组内文化的风格决定了教师的教学生活质量，教师是在组内文化的浸润下度过一生的。 两位被免去的化学组长 ，一所寻找化学组长的学校,“观察渗透着理论”,组长与组员角色 7要点：,对教师人生的认识和追求是组长的根本基础；对学科教学的独立认识和追求是组长的主干；对组内工作的热情和责任感决定了组长的工作成就；（“组感”与“员感”至关重要）组长必须具备宽容、体贴、高风亮节的品性； （当遇到与个人重大利益相冲突的事件时，一个人的表现最能反映真实的人；宽容他人的缺点，理解他人的行为，欣赏别人的优点，是组员间良好合作的前提）在制度的统摄下，对组内事务的柔性处理水平是一个人管理水平的表现； 面对什么事硬，面对什么事软，面对什么事略？面对教学事件的态度，决定了组内的文化氛围；扮演好组长的三重身份：干者、亲者、管者；,当遇到与个人重大利益相冲突的事件时，一个人的表现最能反映真实的人；树正气、压邪风，协调组内利益的平衡，建立互助型组织，为每位成员的发展创造良好的文化氛围；建立良好的学术习惯，形成研讨、争论、追求最优化教学操作的氛围，在行动研究中共同成长。,2、组内教研重心： 教学理念向教学行为的转化,教研研内容很重要，但不是唯一重要；模式在改革的初期非常必要，但推广后常有弄巧成拙的现象；目前的问题，理念没有完全转化为行为；课堂上大量存在低效、无效的教与学的行为；为了追求成绩，实际的效果却事与愿违；在相互课堂观察基础上的教学行为功能、价值分析，行为组合方式的优化研讨。,为什么要打断同学的思路？,课堂现象