初中物理新课程中的评价改革探索,上VIP

专题讲座（上）初中物理新课程中的评价改革探索谢德胜（重庆市沙坪坝区教师进修学院，特级教师） 邓 磊（西南大学科学教育研究中心，教育学博士） 邓老师：教学评价是大家非常关心的话题，今天我和谢老师将针对这个热点问题，进行一个专题的探讨。在本专题当中，包括了两部分的内容，在上部分，我们将对评价改革的总体情况进行一个讨论，而在下部分，我们将对中考改革进行一个专题的研讨。 邓老师：首先我们来谈第一个问题：评价的作用。很多老师都认为，评价是教学的指挥棒，你怎么评我就怎么教，这个问题应该说在老师们心目当中非常的根深蒂固。 谢老师：这种说法是有很大的道理的。因为教学评价其中的一种功能，就是导向的功能，既然是导向，它就有一个指挥的作用。教学评价怎么评，我们的学生就怎么学，教师就怎么教，我们的学校就怎么管。所以说教学评价是教学的指挥棒，一点也不过分。 关于教学评价，它涉及到我们对学生学习的评价，教师教学的评价，学校教学管理的评价。这三种评价是相互联系的，但是，这三种评价的核心，是对学生学习的评价。因此，在我们这个专题里面，我们主要探讨的是对学生学习的评价，也涉及对老师教学的评价。 邓老师：其实我们还听到一些老师对评价有这样的说法，他们认为，教学评价是深化课程改革的一个瓶颈，对新课程的改革有一定的阻碍作用。 谢老师：这种说法据我了解非常的普遍，不管是我们一线的教师，还是学校的领导，或者是我们教育行政部门。大家的看法都是这样，就是说课程改革现在进行了这么多年，虽然也取得了很多的成效，但是还有一个很根本的问题没有解决。一个什么问题？就是片面追求升学率的现象仍然比较普遍。而这个现象为什么没有得到根本性的解决？原因在哪里？大家都认为，就是评价不改，课程改革就难以深化，教学就难以改变。教学跟着评价走，大家是这么一种看法。 我曾经参加过教育部组织，在重庆的一个专题，关于课程改革试验多年的一个调查。在那个会上，大家反映最强烈的一个问题，也是关于评价改革的问题。所以，我个人认为，评价改革相对于当前的课程改革相对滞后，它已经对深化课程改革起到了一定的制约作用。 谢老师：我们这里说的评价指的是中考，中考是以高中选拔新生为目的的选拔性考试。我们要探讨的评价，中考只是其中的一部分。我们的评价还有以学生通过初中阶段的学习，是否达到初中物理课程目标要求的一个水平性测试，也有学生在初中物理学习过程当中的平时的形成性评价，或者是发展性评价，这些也是非常重要的。因此，我们这个专题要涉及的内容不仅是中考，虽然中考非常重要，我们在下集专门探讨这个问题。但是，我们也要对平时的学生学习过程的学习评价，以及我们的学生通过初中阶段学习以后的水平性测试，进行一些探讨。 邓老师：很多老师认为，评价改革是新课程进一步纵深发展的一个瓶颈。但是，01 版还是 11 版课标对于评价改革是非常重视的，不管是在评价的方法上面，评价的手段上面，还是在评价的内容上面，我们的 2011 版课标在这一块应该来说是给予了非常大的关注。 谢老师：刚才说评价是制约我们深化课程改革的瓶颈，评价改革相对于课程改革滞后，这句话有一定的道理。但是，我们也不要忽略这样一个事实，就是课程改革开始的时候，对评价改革这一块各级领导 和 老师都非常重视。可以说经过十年的探索，也取得了很多很有成效的经验。关于经验我们后面要做详细的介绍，这里我们重点想就课标这一块作一些介绍。2001 年版的课标就对评价改革的理念和学生的学习评价提出了明确具体的建议。 谢老师：2011 版课标，又对评价改革的理念做了一些修改，同时也对评价的建议做了比较大幅度的修改。如果我们对以前评价的内容、评价的方式、评价的功能大家还不是很清楚的话，这次课标对评价的功能、评价的内容、评价的方法都提出了很多可操作性的建议。下面我们来看一看，2011 版课标对我们评价改革究竟提了哪些要求。 邓老师：在这一次修订过程当中，我们看到对评价的功能进行了比较充分的说明，首先他重视评价的诊断、激励和发展功能，为什么要重视评价的这些功能呢？是因为希望改变过分强调甄别与选拔这样的做法。 谢老师：从评价功能角度来讲，我们现在对教学的评价，是过分的强调甄别与选拔的功能。为什么说过分强调甄别与选拔的功能呢？中考不说了，中考就是为了甄别和选拔。但是学生在学习物理过程当中的学习评价，它不应该是完全甄别与选拔的功能，更多的是应该体现什么功能呢？就是课标提出来的，要体现它激励发展的功能，要促进学生的发展，促进教师的专业发展。还要发挥好评价的诊断作用，帮助我们教师调控教学，帮助学生改进自己的学习，是这样的功能。而这个问题上，可以说很多学科基本上都是这样，普遍存在的一个问题，就是在平时的教学当中，过分强调甄别与选拔的这样一种评价。下面举一个例子大家看一看。 谢老师：我们平时的评价其中有一块就是学生学完新课以后的作业，另外是学了一个阶段以后，对学生学习的一个学业的测验，一个阶段性的测验，一个形成性的评价。对这样的评价，我们很多老师的做法是怎么样的？这里是一个去年的一个地区的中考题，大家看一下这个中考题，这个中考题的难度应该是非常大的。但是我们很多的老师，就把这个中考题作为平时学生在新课教学当中的评估练习，或者是作为平时学习过程中一个形成性的检测题。大家想想，对这样一个题，学生还在学习新课的过程当中，即使是在学生即将毕业的时候，可能我们多数的学生要把它正确的解答出来，也是比较困难的。 为什么比较困难呢？因为这个题的情景非常的新，它没有可供学生借鉴的解题方法和思路，要学生通过自己独立的思考去找出这道题的解题思路和方法。同时，还涉及到我们学生没有遇到的一些难点。这样一种题拿给我们学生平时作为他的一种评价，评价他什么？这种评价评价的结果就是，我们多数的学生基本上是做不出来。做不出来的结果就是我们很多学生感觉到，我们物理太难了，学物理没有其他学科好学，严重的挫伤他学习物理的积极性。 课标提出要改变评价过分强调甄别与选拔的功能，要发挥好它的激励促进功能，这样的题怎么能发挥它的促进功能？所以我个人的看法是，课标提出要改变过分强调甄别与选拔这种功能，是非常有道理的。在我们平时的教学当中，一定要改变这样一种做法。虽然中考也要考，但是如果这样的题绝大多数学生都无法做出来，甚至我们老师讲了以后，他也做不出来，那么用这样的题去评价学生有什么作用？ 谢老师：我个人看法不仅是打击学生学习物理的积极性，对学生的今后要参加中考也没有帮助。 邓老师：刚才谢老师谈到这样一个问题就是，我们以往的评价过分强调的是评价某一个方面，就是甄别与选拔。但是实际上，评价除了这个之外，还包括了导向，包括了诊断，包括了激励，包括了发展。我们接下来要讨论第二方面的问题，那就是我们在评价学生的时候，需要全方位的去评价学生，同时我们也要关注学生的个体差异。 谢老师：邓老师说的非常好，我们刚才探讨的 2011 版课标对评价改革的提出的要求，它的第一点是从评价功能提出了明确具体的要求，就是要改变过分强调甄别与选拔的功能。要加强我们促进学生发展，激励，诊断这些功能。第二点，课标又针对我们当前课程改革评价的一个突出问题：受片面追求升学率的影响，只注重知识与技能的基本评价，忽视过程与方法，情感态度价值观的评价。针对这样的问题，2011 版课标又明确提出来，我们对学生的学习必须进行全面的评价，课程标准本来是三维一体的，我们只去看一个目标，这不利于学生的全面发展。 邓老师：刚才谢老师谈到的这个问题很重要，我们现在的评价，不仅要评价知识与技能，我们应该更全面对学生各个方面进行评价，进行诊断，进行激励。 谢老师：课程标准还就我们在评价中的另一个很突出问题，就是我们很多老师现在的评价，不注重学生个体的差异，评价不从学生的实际出发。我们所有的评价都是一个模式，一个内容，一刀切，这样的评价造成的结果是什么？不管是我们比较好的学校，或者是比较差的学校，同一个班的学生总是有比较好的学生，有比较差的学生，如果我们对所有的学生都是同一个要求，那存在的问题是，可能很好的学生吃饱了，差的学生就吃不了，也有可能差的学生吃饱了，好的学生吃不饱。针对这样一些问题 2011 版课标强调对学生学习的评价要进行全面的评价，要注重学生个体的差异，对这个问题，我想进一步说一点。 课程改革以来，我们很多老师观念还是有了很多改变，也采取了很多有效的方法。比如说我们经常提到的分类要求，分层指导，这样一种评价的策略就是非常值得参考。我们有一些学校对学生平时的作业，同一个班学生的作业采取分类要求。对基础差不多的学生，他整体要求作业，对学有余力的学生怎么办呢？还有哪些作业，你们自己有兴趣可以进一步去做。我个人看法，这样一种做法，它就注重了我们学生的个体差异。 谢老师：第一点，就是我们刚才说的 2011 版课标强调对学生进行全面评价，这个全面评价的内容，是指我们的物理课标里面的三维目标，就是知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观。因此我们这里说的全面评价，指的是我们初中物理课程实施的过程当中的全面评价，不是指的是对学生平时他的所有方面的全面评价。我们说的全面是指的这个意思，就是我们初中物理课程实施过程中，怎样才能够体现对学生评价是全面的，一定要从三维 目标，这三个纬度的角度去思考。 第二点，我想说的是 2011 版课标强调对学生的学习进行全面的评价，评价是要注重学生的个体差异。它的本质，实际上就是我们落实素质教育提出来的，教学一定要面向全体学生，要促进学生全面发展，大家想是不是？我们注重学生的个体差异，就是要大家教学的时候，一定要注意面向全体学生，不要重视了优生，忽视了差生。我们要对学生进行全面评价，就是要促进学生的全面发展。 邓老师：在一线教学当中很多老师用分层次的评价方法，优生可以选做老师布置的金字塔顶端那些题目，而中等生既可以选作难的题目，也可以做一些基本的题目，而学习比较困难学生，一定要能够完成最基本的题目。这种方式，其实也体现着新课程对于学生个体差异的一种关注。这种关注的作用，其实老师们也会感觉到，和以往的教学评价方式有一定的差异，这种差异就改变了以往一刀切的方式。2011 版课标的第三个需要谈到的问题，那就是提倡评价主体的多元化，评价方式的多样化。 谢老师：评价方法操作性的建议体现在两个方面，一个就是它提倡的是评价主体的多元化，所谓评价主体的多元化，就是当我们去评价的时候，谁去评价？长期以来，我们就是老师去评价学生，现在 2011 版课标提倡的是，不仅要有老师评价学生，还有学生自己的评价，自己评价自己。另外，还有我们学生间的相互的评价。据我了解，近几年来在全国兴起的课堂教学改革当中，学生在课堂的自主评价和学生间相互评价在不少地方已经做得非常不错。比如说重庆沙坪坝，有不少的课堂，课堂上学生的自主评价，课堂上学生的相互评价就比较多，后面有个视频大家可以看到这一点。 另一个是评价方法的多样化，评价方法的多样化指的什么？我们以前的评价，我们只是讲了以后叫学生做点作业，或者是老师考试一下，这就是我们的评价。但是，2011 版课标对评价的方法提出了很多建议。以前传统的作业、测验怎么评价，另外学生的作品、还有其它一些渠道怎么进行评价，都提出了一些很好的建议。在我们落实 2011 版课标的过程当中，如果认真领会其中的精神，可以使我们的评价比以前搞的更好。 谢老师：如果我们真正落实好课标要求的话，不仅能够促进学生全面发展，同时，教学质量可能也比我们现在这样的评价要好一些，这个我们后面要讲。 邓老师：刚才我们谈到 2011 版课标对于评价的要求，虽然说有这样的一个要求，但是要真正实施下去，必须要进行观念的转变，说到观念的转变。我们首先要改变一步到位的评价观念，评价坚持从学生的实际出发。 谢老师：在初中物理教学当中，一步到位的评价观念非常普遍。所谓一步到位的评价观念是指的什么意思？我们现在很多老师，学生一开始学习物理，就是按照中考的要求评价。我们很多老师对这点非常坚持，为什么？最后学生要去参加中考，如果我现在教学，早一点按照中考的要求，学生就早点适应，今后我的中考成绩就高，我的质量就高。 邓老师：这会不会有一点揠苗助长的情形，你要达到这种一步到位的结果，会不会有一点欲速则不达？ 谢老师：很多的学生在初中物理学习后不久，就跟不上学习物理的步伐，原因在哪里？我个人看法，固然有学生学习基础，学习能力的差异。但是，其中一个很重要的因素，就是我们现在教学一步到位的观念在作怪，为什么？学生按照课标的要求，按照教材的要求，学生学物理没有这么难，学生学物理是比较有趣的，但是现在教学是怎么样的？我们现在教学就是按照中考。学生的学习，都是有一定的认知规律的，是逐步加深的，不可能一下子对一个知识就掌握的这么好。 邓老师：甚至还有一定反复的过程。 谢老师：我们老师说，我这样让学生早一点感受我们中考的味道，早一点为中考做好准备哪点不好？但是，这造成的一个问题就是，较多的学生跟不上学习物理了，因为太难了，他跟不上，很多学生就丧失了学习物理的兴趣。我们想一想，对我们学生，不仅是他今后的学习还是今后的发展，就是大家所关注的中考这个问题也是不利的。大量的学生都不学物理，都厌学了。学习的兴趣是最好的老师，如果学生学习兴趣都没有了，我们老师非常费力，肯定是费力不讨好。 谢老师：一步到位的评价观点，不仅是影响学生对初中物理的学习，课程标准的落实，同时它也影响我们的教学质量，我说的教学质量也包括我们中考的质量。所以，改变教学一步到位的观念是非常重要的。那么改变一步到位的评价观念，我们要坚持什么？就是要坚持从学生的实际情况，这也是课标里面提出来的。我们要促进学生发展，以学生的发展为本，怎么体现以学生发展为本？你的教学，你的评价，完全忽视学生的实际情况，怎么能够体现以学生的发展为本？所以，我们要转变一个观点，我们眼睛不能只看见中考。我们有很多老师实际上也感受到了，一步到位讲了，练了，评价了，学生仍然掌握不了。既然这样，我为什么不可以把评价改变一下，从学生的实际出发，使得我们的评价能够有效的使学生感到成功的喜悦，能够激励他进一步的学习呢？ 谢老师：刚才说的第一个观念的转变是指一步到位的观点。第二个观点，我觉得我们现在教育当中，只重视知识与技能的评价，忽视情感、态度、价值观，过程与方法的评价这样一个观点，为什么有这样一个观点呢？因为中考主要考的就是知识与技能，现在我们的中考也有一些过程方法，但是毕竟那里面不是很多。要应付考试，就搞这个知识技能。 我想说两个问题。第一个问题，如果说我们坚持这样一个观点，结果就是我们学生的发展，达不到课程标准的要求，他的发展是有偏颇的。实际上我们很多老师可能有感觉，我们很多学生在中考的时候往往得分率比较低的是哪些题？就是我们科学探究的一些题目。谢老师：为什么会出现这样的情况？我个人感觉，在于我们平时的教学过程当中只重视知识与技能的评价。由于只重视知识与技能的评价，忽视过程与方法的评价，学生在过程与方法这一块，重视程度不够，他的学习也不够，所以他要去适应中考的要求，也难以适应。从这种角度来讲，我们的评价要改变只重知识与技能，要加强对过程与方法，情感、态度、价值观的评价也是必要的。 邓老师： 刚才我们谈到评价观念的转变，其实观念转变了，就涉及到具体的内容了，接下来我们就要谈的是评价内容的改革。在评价内容改革上面，我们将会从知识与技能方面的改革，过程与方法，以及情感，态度，价值观这三个方面，来进行具体的讨论，首先我们来看知识与技能内容的改革。 谢老师：它对知识与技能是这样提的，对知识应着重评价学生是否能理解物理学概念原理和规律，并应用去解决生产，生活中的实际问题，这一块内容应该是大家比较熟悉的，平时都在做的。但是后面这一块，就需要大家评价时要注意了，就是能否了解物理学及相关技术发展的大致历程，能否了解物理学对现代社会发展的影响，我个人看法在我们平时的评价当中，可能前一部分是大家比较重视的，后一部分是值得我们今后在物理教学评价当中加强的。 关于技能方面，我们的课标也有很明确的要求，它是这样提的，应重视评价学生的实验技能，实验实能包括哪些？就是能否正确使用课程标准要求的实验仪器和测量工具，能否正确记录和处理实验数据等，这些都是我们平时教学当中，经常用到的。但是后面这一点，我觉得是提的非常好，就是评价学生的实验技能，可以采用纸笔测验的形式，但更好的方法，是结合学生做实验的过程进行。现在学生做实验，我们有很多老师已经比以前要重视得多了，但是仍然有较多的老师对学生做实验不够重视。 谢老师：觉得学生做实验既耗时间，效果又不好，做试验不如讲试验。我想说的是，如果你连这一点都不能改变，可能我们对实验技能的评价很难落到实处。那么要改变这一点，我个人看法也有一个观念改变的问题，就是是不是我们做实验，一定不如讲实验。我们很多老师觉得，做试验要去准备，做的时候组织也组织不好，学生做实验，很多时候达不到实验的目的。如果这样想，可能初中物理教学其中很重要的一块，因为物理试验是物理的基础，就很难落到实处。要落到实处，就要做实验。我们很多的实验实际上做实验比讲实验的效果好。 大家想一想，很多实验我们讲过很多次，为什么学生总是做不好，原因在哪里？你讲学生听，比学生自己去做，同时在动脑筋，有一个动脑筋的过程，又动脑筋又自己做，这是大不一样的效果。他自己做，他的整个做实验过程有亲身的体验，那么他对这个实验的理解，可能就要比听老师讲深刻得多，尽管可能花得时间要多一些。因此，如果我们把这个观念转变过来，让学生自己做实验，那么我们在学生做实验的过程当中，加强对学生做实验过程的评价，那么效果就和平常不一样了。 邓老师：刚才谢老师谈到，在知识与技能这一块，他是从知识的评价与技能的评价这两方面来进行的说明。在知识的评价这一块，除了传统的载体方面的知识之外，还涉及到了知识的一个历程获得，科学技术社会之间关系方面的知识，这可能是我们平常在评价上面一个比较薄弱的地方。所以在 2011 版课标当中，给了一个充分的关注，而在技能这一块，谢老师也谈到这一块需要重视的是改变只重传统纸笔测试，可以结合学生做实验的过程进行评价，也就是说，对实验的评价有了一个多方面、多维度、多方式的一个评价方式。 第二部分，是关于过程与方法的评价，在过程与方法的评价上面，我们更关注的是评价学生在学习概念，学习规律的过程当中，以及运用物理知识和科学的方法解决问题当中一个表现，所以这里的表现性的评价，和过程性的评价，又显得格外的重要了。 谢老师：这个问题一直是很困惑的问题，我们很多老师很困惑的问题是在于哪里？他觉得这个过程与方法怎么去评价它？2011 版课标提的很好，评价的内容究竟评价什么东西。根据评价内容可以看到是可以评价的。课标是怎么提的？它对过程与方法的评价是这么说的，要注重评价学生在学习概念，规律，过程中的表现，物理是由物理概念和物理规律组成的，学生要学习物理概念，物理规律，他总是有表现的，他的表现怎么样？你去评价他这个表现，就体现了对过程与方法的评价。对学生学习过程的评价，是这样一个含义。所以我再三强调，就是我们认真学习我们的课标，可能对我们真正理解，去评价学生是非常有帮助的，因为它提的非常的明确具体。你再看，它进一步说的是，运用物理知识和科学方法解决实际问题的表现。 谢老师：解决一些实际问题我们学生的表现怎么样？我们注意他的表现，去评价他，这个学生在这个方面怎么样，分析问题，解决问题的能力怎么样，就体现了对他的评价。这里面我觉得还要说的，这是我们课程标准再三强调的，就是我们评价过程方法的时候，一定要注意什么呢？既要重结果，又要重过程，不要只重结果，不重过程。我们以前的评价可能更注重结果。 2011 版课标要求的，既要重结果，更要重过程这个方面，一定要高度的重视。学生在我们具体的学习活动过程当中一些表现怎么样，我们不是只看结果，不看他的过程，现在是要既重过程，又重结果。 邓老师：在评价过程与方法的过程当中，我们应该是把物理问题解决的发展过程，作为我们评价的依据，如我们要评价他是如何观察现象的，评价他是如何提炼问题的，评价他是如何去思考的，如何去收集数据的，如何去分析交流的，如何去表达的。 谢老师：对学生过程与方法的评价，如果从对物理概念和物理规律的学习来说，我们不能只重视学生对物理概念和物理规律的理解和掌握的情况，也要重视他怎么去学习物理概念和物理规律这样一个过程。对科学探究活动来讲，不要只重视科学探究活动，学生得到一个什么结果。我们还应该重视，或者说更应该重视在科学探究过程当中学生究竟是怎么去探究的，怎么去做的，这是非常重要的。2011 版课标提出的过程与方法这个方面的评价，实际上它是从这样一种角度来提的。 邓老师：另外一个需要我们去关注的就是情感态度价值观的问题了。 谢老师：进行情感态度价值观的评价，这里面我觉得首先要改变一个观念，一个什么观念呢？我们很多老师认为，情感态度价值观的是个虚的东西，没有知识与技能这么实在，我过分关注它有什么用？对我的教学有什么帮助？对学生的发展有什么帮助？我个人看法这个观念一定要改变，实际上，情感态度价值观对学生的学习，学习知识与技能是非常非常有帮助的。我们说兴趣是最好的老师，大家都清楚，学生对你这个学科没有学习的兴趣，他肯定是学不好，而学习的兴趣，实际上就是一个情感态度价值观的概念。怎么让学生对学习物理有浓厚的兴趣？我们在平时的教学当中，加强这个方面的评价，除了教学要重视去激发学生的兴趣，另一个方面，我们重视对学生学习兴趣的评价，也是很重要的。 学生的学习兴趣有了，他自己主动学习，就比老师要他被动的学可能效果要好得多。因此我觉得，我们的学生学习物理在情感态度价值观这个方面，不应该是个虚的没有价值的东西，实际上是一个非常实在的非常有价值的东西，这是一个方面。另一个方面，关于科学态度的问题，我们老师也觉得，这个怎么评价他？实际上，课标里面具体怎么说的？我们看一看：是否在探究过程中有发现问题并表达自己的意见，是否善于提出自己的意见，乐于听取同伴的建议并修正，发表自己的观点等等。 我再提一点，就是我们平时的学生实验，其中有一点是非常值得注意的，我们学生做试验，现在最普遍的一个问题是什么？在做实验是凑数据，去凑结论，不实事求是。 谢老师：举个简单的例子，我们在进行欧姆定律探究性的实验的时候，学生做实验通常得出来的数据，都是整数。我自己亲自去做过实验，如果你要电压表的示数是整数，电力表的示数是很难达到整数的，它都是有小数。而如果我们的学生大量的是去取整，取整这方面有好处，我们老师教学也好教，学生也容易得到结论。但实际上这有一个很大的问题，这个问题就是，我们缺乏实事求是的态度，缺乏一个科学的态度。而物理实验，有时候是毫厘之差，就差之千里，看起来只是小数点后面一位，或者两位的差异，可能得到的结论就不一样。对这样一种普遍的现象，如果教学的时候，注意去评价学生，去纠正学生这样一些不科学的实验态度，那么对学生科学的去做试验就非常有帮助。所以我们说情感态度价值观，真正是我们在平时教育当中，在我看来是无处不在，非常有价值。 邓老师：刚才我们从知识与技能，过程与方法，情感态度价值观这三个方面谈到了评价内容的改革。接下来，我们就要谈评价方法的改革了。在评价方法的改革上，我们将会从评价主体的多元化和评价方式的多样化这两个方面和大家一块来讨论一下，首先我们来谈谈评价主体的多元化。 谢老师：当前的物理教学，不只是物理教学，实际上很多学科教学都是这样，在评价的时候，主要是老师给学生评价，这是比较单一的。我们说评价主体的多元化，指的是我们也可以是老师对学生的评价，也可以是学生自己对自己的评价，还可以是学生对学生间的评价。课程标准里面，专门提出了明确要求的。究竟怎样去加强我们学生的自主评价？加强我们的同伴评价？改进我们的老师评价？我想结合一些案例跟大家说一说。比如说学生的自主评价，我举一个例子，在进行了一次形成性的检测以后，们很多老师评价的时候就是根据老师对试卷的批改以后，把一些问题拿出来，就在课堂上直接针对这些问题，重点进行评讲。但是，现在有一些学校不是这样的，他是怎么做的？上课以后，叫学生自己把试卷拿出来，把自己的试卷对照正确的答案看一看，看哪些地方是做正确了，哪些地方做错了，错误的原因在哪里，有哪些问题需要提出来解决，仅仅是叫学生自己思考，还叫学生专门要把它写出来，然后一些典型的问题在全班进行交流。 谢老师：我感觉这个方式是非常的好，为什么？学生这样进行自主的评价，比我们老师去讲这个题怎么做，有一些什么