学习后进成因分析及改进策略研究

东 川 区 教 育 科 学 研 究 所 规 划 课 题成果公报立 项 编 号 DCG1305 课 题 名 称 学习后进成因分析与改进策略的研究课 题 类 别 规 划 课 题 _ _所 属 分 类 教育改革与教学研究_ _课 题 负 责 人 王文俊_小学一级教师 负责人所在单位 昆明市东川区拖布卡中心学校 主 要 成 员 陈明国 孙金阳 宴云 课题类别：东川区教育科学研究规划课题 课题批准号：DCG1305学科分类： 教育改革与教学研究课题主持人：王文俊 拖布卡镇中心学校 小学一级教师主要研究人员：陈明国 孙金阳 宴云学习后进成因分析与改进策略的研究成果公报一、 课题研究的指导思想.理论基础（一） 课题研究的指导思想遵循邓小平同志提出的“教育要面向现代化.面向世界.面向未来”的理论，我国的基础教育正面临着一场深刻的革命，正由“应试教育”向素质教育转轨，为了全面推进素质教育，提高全民族的综合素质，我们必须把素质教育工作落到实处，通过教育改革和教育观念的更新，培养德智体全面发展的社会主义事业的建设者和接班人，使他们学会生存，学会学习，学会创造，以适应新时代发展的要求。素质教育是以促进学生身心发展为目的，以提高国民的思想道德.科学文化.劳动技术.身体心理素质为宗旨的基础教育。在教育过程中，教师要教会学生做人，教会求知，教会办事，教会健体，教会审美，教会创造。但由于家庭.学校.社会.学生自身各方面的影响，部分学生成为学习后进生，学习后进成因分析与改进策略的研究，是我国实施素质教育的关键问题之一，在大力推进素质教育的今天，学校不能只把教育好少数学生作为自己的基本任务，教育必须面向全体学生。所以如何教育好学习后进生，是建设中国特色社会主义教育体系的必然要求，既是当前教育发展的需要，也是社会长远发展的需要。（二） 理论基础1.学校教育，育人为本；德智体美，德育为先。根据中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见.教育部关于整体规划大中小学德育体系的意见等的理论要点，德育主要是对学生进行政治.思想.道德.法制.心理健康教育。青少年学生的爱国情感，文明行为习惯，良好道德品质，遵纪守法意识，科学的世界观.人生观.价值观和中国特色社会主义理想信念，是一个通过教育逐步形成和发展的过程。根据不同教育阶段学生身心特点.思想实际和理解接受能力，准确规范德育目标和内容，科学设置德育课程，积极开展德育活动，努力拓展德育途径，有针对性地进行教育和引导，使学校德育更具科学性，更好地促进青少年学生全面健康成长。2.心理学的研究已经表明：人的智力超常和低常约占总人口的千分之三，学生的智力因素相差无几。而我校有着 20%以上的后进生，我们认为：这些学习后进生中有绝大部分是可以转化的。3.新课程标准中为了每一个学生发展的教育教学新理念。二、 课题研究的主要内容和研究方法（一） 课题研究的主要内容1.学习后进生的成因及学习后进生的心理分析，从家庭教育、学校教育、社会教育和自身因素等几方面进行研究，主要研究导致学习后进的各种因素，从而找到具体的方法，以提升学生素质。2.教师在教学中如何因材施教，转变学习后进生，研究教学中的教育转化措施。根据对上面几方面的因素研究，找到具体方法，研究改进策略。3.通过研究，找出一套可行的分析方法，并应用到实际工作中。（二）课题研究的方法由于本课题的研究对象为后进生，人数较多，类型较多，研究层次的不同，因而研究方法必须也是多样化的，主要运用：感情转移法 发现激励法 行为矫正法心理障碍排解法角色改变等，并作有关理论研究.调查.实验。 1.文献资料法通过对有关后进生成因以及怎样来转变学习后进生等文献的收集和研究，使课题的内涵和外延更加丰富，更明确，争取在现有的研究水平上有提高。.2.自然观察法.在平时的教学中仔细观察后进生的学习情绪和学习习惯，分析他们学习上暂时后进的原因，发现他们身上的可取之处。3.问卷调查法对 16 年级的部分后进生采用问卷的调查方式进行调查研究，用以了解他们学习上暂时后进的原因。并根据调查结果对后进生的成因进行分类分析并且从中思考转变的策略。4.行动研究法 结合教育教学实际，在实际的教育教学环节中，通过个案分析，对个体的发展进行跟踪调查，即时改进研究措施。5.经验总结法 在教学实践和研究的基础上，随时积累素材，探索有效措施，总结得失，寻找有效的转变后进生的方法。三、 课题研究取得的主要成果（一） 调查结果与分析成果通过走访、摸底排查、问卷调查，平时观察、交心谈心调查分析、个案研究等方法研究，我们认为形成“后进生”的形成原因如下。1.家庭原因(1)错误的学习目的教育 调查表明：由于家长对子女的错误的学习目的教育与引导，从而导致子女成为后进生的，占调查总数的 40。有些家长让孩子好好学习为了以后“当官” ，有的家长让孩子学习是想让孩子多识几个字，有的家长让孩子学习是想在家里没有人“管” ，在学校 让老师“管” 。在这种教育下，使有的埋头苦学而不思品德端正；有的苦学不成便自暴自弃；有的学习就三心二意，只要完成他父母所说的识几个字，时不时还打架闹事。而这些家长却恰恰对孩子提出太高的要求和过低的要求所致。 父母应该明确的是，教育的目的是为了不教，因此，父母不要想当然地把教育孩子当成管孩子，实际上，教育应该是引导，父母应该是教练，引导孩子在幼年时期学习各种技能和方法，为孩子进入社会进行彩排，使孩子能够独立生存于社会之中。总之，凡事都有一个“度” ，爱子女也是一样，应该讲究节制，应该多几分理智，应该站得再高一点，看得再远一点，想得再深一点，这才是教育孩子负责任的态度。(2)娇生惯养思想严重家长对孩子过分的溺爱，对子女百依百顺，使学生在上学前就养成了诸多的坏习惯，家中的“小皇帝”到了学校就成了校园中的“小霸王” 。 在中国计划生育的政策下，我们学校绝大多数独生子女开始上学。对独生子女的教育问题也成了社会教育、校园教育及家庭教育的一大难题。独生子女从小就在爱中成长，由宠爱变成了溺爱。由此，独生子女一族就变得娇生惯养、自以为是、依赖性极强，缺乏自立能力、心理承受能力差，过惯了父母对他惟命是从，对他衣来伸手、饭来张口的生活。他学习在集体中，吃不了苦，对集体生活不适应，不能够服从老师的安排，自己想做什么就做什么，不考虑后果。有了委屈都是其他同学的不对，他们一遇到学习困难，就赶紧避让。在学校，他们以我为中心，与同学关系不和，喜欢模仿电视剧里一些黑社会份子的行为，扮酷、耍帅、当老大，女孩还喜欢攀比，衣服要漂亮，要名牌；别人有漂亮的玩具，我要有；别人有手机，我要有；那么孩子为什么这样？是天生的吗？当然不是。要怪，不能怪孩子，只能怪家长。家长对孩子的溺爱造成了孩子品质的错位，直接影响了孩子以后的学习。(3)父母教育方法不当 父母教育方法不当相关的后进生在所有家庭教育归因中占的比例最大，高达 4。主要表现为粗暴打骂、溺爱袒护、放任自流。若孩子有错，有的辩解包庇，有的甚至教育孩子越坏越好，大了到社会就不会吃亏；有的则随便打骂孩子，或干脆不管。（1）过分满足，独生子女自私任性的根本原因，当孩子的要求都得到满足，他会让为生活没有约束，变得不考虑别人。（2）过分地关注，是孩子以自我为中心的来源。当孩子受到家人过多的关怀时，他以为自己永远是的中心，他们会表现出缺乏爱心。（3）缺乏纪律性，内心无善恶的界线，主要是因为父母教育不得法，对越轨行为采取了过于温和的态度，使孩子对行为没有正确认识。（4）被孩子控制，放纵孩子的行为，由于只有一个孩子，父母往往更放纵孩子的行为，使孩子有了一套对付父母的办法。以此控制父母并达到自己的目的。(4)家长自身不完善 调查表明，与父母自身不完善相关的后进生占调查总数的2。这种不完善，一是表现为父母经常吵骂、 大打出手，从而导致子女对爱的失落，对生活的失望，性情孤僻，性格暴躁；二是表现为父母缺少对人生的正确追求，或追求吃喝玩乐，或迷恋于扑克、麻将，从而导致子女对学习的淡漠，不思进取；三是表现为父母生活的不检点。 (5)家庭残缺与再婚家庭 在被调查的后进生中，有 4的后进生父母有一方不全，有的甚至父母双亡，有爷爷奶奶抚养，使孩子失去父爱或母爱，不能像正常家庭子女那样，感受到家庭的温暖，从而导致子女冷漠、孤僻、忧郁的性格，对什么都没有兴趣，不思进取，而成为学习后进生。 (6)父母外出打工，自身文化不高我们的调查显示：后进生中有 90的父母是外在打工。为顺应当前的形势和生活所迫，年轻的父母们多数都在外面打工挣钱，挪下的子女不是爷爷、奶奶照顾，就是外公、外婆照料，或是亲戚邻朋代管。而这些人总是担心没带好后不好向其父母交待，所以在照顾过程中，一般不会严加管教；加之自身文化水平低，想辅导也没这个能力。于是就抱着只要不哭，能学多少学多少的“太平”观念过日子。这些父母整天起早贪晚地忙于作买卖攒钱，无暇问及子女的品德与学业，无暇对子女进行教育与辅导；其中有甚者，面对子女就亮出大把钞票慰藉、安抚子女，致使乱用零花钱，总想着这一次父母回来要给钱给我买什么好玩的东西。心思并不放在学习上。2.学校原因在我对我校的后进生作的调查情况中表明：在 100 名后进生中，与学校教育失误相关的有 55 人，占后进生总数的 55 。这是一个严峻的事实！ (1)错误的教育观念，制造了后进生 在问卷调查中，有近的学生迫于“过早认定”而自暴自弃或越学越后进。他们说：“我们上学的第一天，校长和老师就对我们说：你们要好好学习，才能考上高中、大学，这才算有出息！”有的说：“班级 、学校评三好 ，就是看学习好。 ”有的甚至说：“学习不好，不是请家长，就是让我们回家反省，放我们的长假。教师这样对待我们，我们还有啥学头儿？”这些道白充分揭示了错误的教育观念，首先导致了后进生产生的后果。(2)教育方法失当， “逼”出了后进生 在我们的调查中，无一例不对教师错误的教育方法提出批评。这些错误的教育方法包括：随意批评，不分场合；肆意挖苦，不留情面；侮骂动打，不讲师情；撵出课堂，不准听课；只知训斥，不讲说服；状告家长，转嫁教育；强其调班，发难校长；弃之不管，任其东西，上述种种，直接带来的是师生的对立，把站在后进边缘的学生“逼”进了后进生的群体。在我们的调查中，由于教师的教育方法失当而使学生成为后进生的，占被调查总数的 40。 (3)班主任工作失误，导致产生了更多的后进生 前面曾提到，由于教育方法不当导致学生成为后进生的占调查总数的 40。在这 40中，涉及到班主任工作失误的占绝大多数，主要表现为：（1）偏爱失误。偏爱少数“尖子”生，致使后进生的自尊心、自信心大减，越来越后进。属这种情况的后进生占总数的近一半。（2）非正式群体工作失误。无视友谊与“小团体”的界限，把本不后进的学生推到后进生一边。属这种情况的后进生占总数的近21。 (4)学校管理失误， “管”出了后进生 调查表明：后进生的出现与学校管理失误密切相关。学校管理的主要失误有：1.重分数，轻德育。2.重教学，轻教育。3.重学生，轻教师。以罚代管、以撵代管，这种管法虽涉及到的学生不多，但涉及到几个便有几个成为后进生， “命中率”极高。 (5)教师教育思想不端正分数对考核一位教师占了主要作用，教师为了追求教学分数，把教书放在第一位，育人只为教书服务