浅谈小学语文教学中学生质疑能力的培养

浅谈小学语文教学中学生质疑能力的培养爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”因为解决一个问题需要知识技能的运用，而提出一个问题需要的是主动思维。语文课程标准（2011 版）中指出：引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法学生良好的学习思维将为学生的终身可持续发展打下基础。教师千万不能当“袋鼠妈妈”，把学生装在自己的口袋里，理应把培养学生良好的学习思维作为阅读教学的要务之一。从课前课前预习，学会质疑谈学习思维能力的培养。 在语文阅读教学中应让学生静心读书、潜心思考，唤醒学生的质疑意识。一般来说，每课教学之前，都要布置学生预习，质疑对文中不理解的内容提出问题，这应成为预习中的首要任务。学生初读课文，读到哪里，想到哪里，这个思维过程都比较随意、散乱，但这是一个真实的思维过程，我们应给予足够的尊重，充分的重视。在教学中教师可以设置一份“预习作业单”，从字、词、句、篇上提出相关的要求，学生把这些内容进行整理、归纳后写下来，使一些自以为有价值但又无法自我解决的问题得到梳理，让学生在自觉与不自觉的过程中逐步养成质疑的习惯。 1.在题眼处质疑。眼睛是心灵的窗户，题眼犹如人的眼睛，它是文章的中心和主题，不可轻视。抓住题眼也就抓住了文章的灵魂，预习中要求学生就课题进行质疑：读了课题，你有哪些疑问？ 2.在重点处质疑。对一篇文章的阅读教学，我们无需也无法面面俱到，往往扣住一句话、一个词便能领悟主旨，体现所叙对象的特点。那么，我们要求学生在初读时扣住文中某一个重点句中的用词展开质疑。 对于雅鲁藏布大峡谷一文中，学生抓住“壮丽、奇异”两个词提出“从哪里可以感受到“雅鲁藏布大峡谷奇异、壮丽呢？”一问题，一个问题抓住中心，引领全文学习。3.在矛盾处质疑。某些文章随着叙述内容的展开，作者巧设重重矛盾，吸引学生去品味、琢磨。教师要善于抓住这一矛盾，引导学生质疑。如，卖火柴的小女孩一文末句“谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”文中两个“幸福”意思一样吗？她的生活那么悲惨，怎么说曾经那么幸福。由此引导学生展开“幸福的幻象”和“痛苦的现实”的对照质疑。 4.在空白处质疑。空白所起的效果往往是无中胜有，表达了一种隽永和含蓄之韵，在此处质疑，有助于提高学生理解的深度和广度。如，在教学巨人的花园一课，“男孩没有拔腿逃跑，却用他那会说话的眼睛凝视着巨人”。围绕这一句可以引导学生展开质疑。质疑问难是进行思维训练的一个有效方法，在语文阅读教学中教师要有意识地引导学生养成主动思考、多质疑的习惯，激发学生的思维，学生的思想怎么也闲不下来，总是不停地和饶有趣味地比较、归纳、揣摩、体会，读书的过程也就充满了思考和解决矛盾的乐趣。开放性课堂教学有利于扩大学生的思维空间，使学生把机械模仿转化为探索创造，有利于学生感受领悟到再生创造知识的方法。对具备初步阅读能力的小学生而言，以思考为主，在思考中学习表达，更能培养学生鲜活、生动的语文能力。教师在延续课堂生命力的同时，要善于链接课外同文体、同布局的文章，用语文课上学到的读书方法和形成的感悟能力，去读课外书，去读报纸、杂志。比如，学习童话故事之后，要努力让学生了解更多的儿童文学作品，安徒生童话格林童话等一些经典作品，在课外的阅读中演绎丰富、精彩的“大课堂” 。在语文教学实践中，阅读教学与学生思维能力训练是相互统一的。在阅读教学中，通过思维训练，有利于培养学生良好的思维习惯和思维品质，使学生由乐思到善思，从而也有利于阅读教学质量的提