高中语文教学过程中生命课堂形成探究

1高中语文教学过程中生命课堂形成探究陈安强（惠安三中）一、认识生命课堂朱永新教授在他的中国新教育一书中曾经阐述过新教育理想课堂。他认为理想课堂的最高境界就是“能够形成知识、生活与师生生命的深刻共鸣。 ”语文教育是生命化的教育。语文的教育目标不再是单单指向知识技能的获得，更强调生命性的感悟与表达，具有个体丰富生命的内涵。什么是生命的教育，怎样让教育融入生命，作为教师，一生都在追求一个目标，就是用心教学，用爱奉献，让学生在枯燥的学业中，学有所得，学有所成，是教育与爱心的集大成者。生命课堂，是一种语文教学中将知识与人文价值的理念相融合的教学方法，是技术领域的建构，也是价值观在不断的打磨中，在认知领域的升华，在成长中学习，在学习力成长。近些年来，教育界不断受到一些不良价值观的挑战，在学业压力下，不堪重负的学生，在升学制度里，迷茫而坚强的家长，在瞩目的目光中，不断改进教学方法的一线教育者；这些都给我们的语文课堂以启示，生命的教育才是教育的终极目标，是对学生心灵成长的责任，教师不断地追求教法的适应与改革，归根溯源是为了提升学生生命的价值。让每一个课堂都有生机和活力。二、教师的语文素养是生命课堂形成的基础 苏霍姆林斯基在培养全面发展的人中说：“教师要善于在每一个学生面前，甚至是最平庸的、在智力发展上最有困难的学生面前，都向他打开他的精神发展的领域，使他能在这个领域里达到2顶点，显示自己，宣告大写的我的存在，从人的自尊感的泉源中汲取力量，感到自己并不低人一等，而是一个精神丰富的人。”在新课程背景下，师生关系应当有新的构建，教师要淡化自己的权力角色，强调自己与学生的合作、共享关系；教师要做学生学习的促进者、成长的引路人；教师要甘做“作为学生的教师”“争做学生的朋友”，教师要力图消减作为一名教师加之于学生特别是高中生 身上的传统权威，变“知识权威”为“学习伙伴”“精神向导”。善于变“死”的课堂为“活”的课堂，变“平面”的课堂为“立体”的课堂，变“一成不变”的课堂为“不断生成”的课堂；善于在有限的时间内拓展出最大的信息空间，使课堂富有弹性和可塑性，具有生成性和可发展性。这就要求语文教师具备技能素养、伦理素养和审美素养。教师要引导学生领略文本之美，就要先深入文本的内部世界、领略文本世界内部构成的绚丽风光，理解和建构文本意义，赋予文本以“活”的生命；在建构文本世界的同时建构自我世界，才能在课堂上“唤醒每个人灵魂里的诗的情感”，使学生情绪为之波动，心智为之洞开，获得美好的情感享受和深刻的心灵启迪与理性智慧。三、师生课堂的生命对话是生命课堂形成的关键 新课标要求“高中语文课程要激发学生兴趣，为每一个学生创造更好学习条件”。课堂教学以知识为载体，营造良好心理环境，开发好情商，激趣，励志，从而提高学习效率，这也是新课程指向要义之一。高中语文教学应体现高中课程的共同价值，充分发挥本课程的优势。强调语文教育要关注生命，是因为学生是一个涌动着活力的生命体，也因为语文的生命活动，尤其是学生精神生命活动有着特别的亲缘关系。吴康宁教授在课堂教学社会学一书中曾说，学生“在课堂社会中经历着生活，体验着服从、沉默、反3抗、竞争、合作、展示、回避、失败等带来的酸甜苦辣、喜怒哀乐”。因此，关注人的课堂重要的是“关注学生的情感生活和情感体验”。 在我们的语文课堂上，我们的教师只有把学生当作鲜活的生命，努力实现生命与生命的对话，才能真正发挥语文教程的育人功能。四、多样化的语文教学方式是生命课堂形成的途径（一）运用多媒体技术，加强审美情感教育以信息技术为核心的现代教育技术，不仅能“彻底改革传统的教学结构和教育本质”，而且能“实现一种理想的学习环境和全新的、能充分体现学生主体作用的学习方式”，“达到培养大批具有21 世纪能力素质的人才（即创新人才）的目的”。一些教学改革实验也证明，将现代教育技术与语文教学整合，有利于激发课堂的活力。利用多媒体辅助教学，提供了多种信息，不仅扩大学生的知识面和视野，也有利于增加学生的主体性的发挥，增强语文学科的情感熏陶作用。它将电脑多媒体的声、图、像、文、情、境与语文的看、思、读、写等诸多手段结合起来，组成一个立体化、多方位的语文课堂，从而把死板的记忆化为主动的想象，把频频的说教变成吸引人、鼓舞人和令人心悦诚服的形象，使学生在学习知识的同时获得一种美的享受、得到情感的熏陶。如我利用多媒体引导学生学习再别康桥，导入课文时将徐志摩的图片与陆小曼的悼文展示给学生看，同时配上朗读，图、文、声、像相融，变说教为情景交融，对学生的心灵产生了极大的震撼作用，很好地诠释“新月派”诗歌的“音乐美、绘画美和建筑美”的“三美”特点，促进了他们学习的主动性。（二）实施动态课堂教学，增强课堂生命活力。传统课堂基本上都是静态模式，教师根据既定教案完成课堂教学，学生按照教师规定的路线亦步亦趋。由于没有考虑到课堂具有4丰富生成性，课堂会随时出现新的情况，造成教师常常只见教案而不见人的情况。然而教师面对的是活生生的生命个体，课堂上有了学生的生命活动，就不可能一成不变，课堂上所发生的一切，不可能在备课时全都预测得到，因此，教师应按课堂的具体行进状态来进行教学，根据课堂随时出现的新情况调整教学安排。如在学习飞向太空的航程这篇课文时，一部分学生对太空知识茫然，缺乏阅读报刊杂志的习惯，平素积累少；而另一部分学生则有较强的科技兴趣，太空知识有一定的积累。针对此，我当即安排了一场 “太空知识知多少”交流，经过课堂的交流和展示，学生们明白了一个道理：为了圆中华民族的飞天梦。中国的航天人经历了近半个多世纪的不懈努力，用生命谱写出这壮美的时刻。这次课堂交流，学生参与中，既锻炼了表达、思维能力，又成功接受了一次生命教育。在这样的课堂上，教师的创造才能和创造乐趣，在处理这些活动的情境中得到发挥与体现；学生也因为教师顾及了他们的存在以及他们在课堂上生命活动的多样性，也会满怀热情参与课堂学习。当师生全身心投入到课堂教学中时，课堂也就脱去僵死的外衣，变成“生气灌注”了。（三）创设情境，拓展学生体验空间完整生命的发展本质是通过活动、体验和表现进行的。人通过活动发展能力与认知，通过体验丰富情感世界，通过表现获得前进的动力。在课堂上，我们通过创设情景为学生提供更加广阔的体验空间，使学生的语文素养在各种语文活动（听说读写）中提高，通过对语文文本的解读以及其对社会的体验丰富情感，通过书面或口头形式表达自己的思想，展示自己的语文素养。另一方面，活动、体验、表现也是学生应有的权利。“学生作为一个完整的人，发展的人，他们来到这个世界，并不只是为了过成人的生活，他们有权5利体验从出生到死亡的全部生活历程，体验作为人的全部生命意义。”如在学习诗歌单元后，为了让学生深刻地体验到“诗情画意”，我组织安排了一场别开生面的诗歌朗诵会“青春的脚步”，全班分成十一个代表队，以“青春”为主题自选诗篇和配乐，自排自演，让学生在活动中感受青春的气息，热爱青春，赞美青春，让他们对生命进行思考。如在教读大堰河我的保姆时。我作了如下尝试： 请同学们朗读文章，把能够唤起你情感或打动你的句子找出来，读一读，品味品味。学生找出来后。大家都体会到文中的保姆有艰难的命运，坚韧的意志和毫不张扬的爱。我适时地说：其实所有的母亲都是一样的，请同学们听一首献给母亲的歌：满文军的懂你 。请同学们闭上眼睛用心体会。 音乐的渲染起到非常重要的作用。满文军的懂你是师生敞开心灵对话的催化剂。叶圣陶说：“作者胸有境，入境始与亲。 ”因此，让学生感受教材所描绘的情境，是产生相应情感的基础。无论是创设教学情境还是启发学生心智，无论是对增进学生情感体验，还是陶冶学生审美情趣，都有着良好的催化作用。音乐氛围的营造起到了发酵、酝酿感情的效果，在师生享受这种感动的过程中，唤起了学生强烈的情感体验，拨动了学生的心弦，也生成了一些深刻的认识。整堂课教师、学生、文本真正取得了生命的对话，也真正实现了用生命震憾生命的独特效果。（四）培养学生的探究意识，让学生不断走向成熟。探究意识是人所具有的愿意并能够多方面寻求答案解决疑问的心理特征，是创新思维和创新行为发生的前提，是学生走向成熟的标志。它是对课堂教学提出的比民主、合作意识更高的要求。 “探究” ，要求从不同的角度和层面发掘作品丰富意蕴，探讨作品中蕴涵6的民族心理和人文精神，对作品进行个性化阅读和有创意的解读。可见探究意识的重要性。例如在教授祝福时，我让学生看了电影版祝福 。在电影中，有这样一个情节，祥林嫂捐了门槛，仍然被禁止参与祭祀活动。于是拿起菜刀，跑到土地庙怒砍门槛。我出了个题目：请结合课文中祥林嫂形象分析一下，你觉得这个情节妥当吗？请谈谈你的看法。当时好多学生认为合理，因为生活中当他们被愚弄后就是这样处理问题的，有些想当然。但也有些学生能够结合文中祥林嫂形象，知道她是生活在封建中国的一个被愚弄、被践踏、被遗弃的劳动妇女。虽然不屈从于命运，但这种反抗是十分有限的，仅是在遵从封建“三从四德”要求下对再嫁的反抗，所以终究不能逃脱苦难和厄运。增写“刀砍门槛” ，拔高了人物形象，反而脱离当时的社会现实环境，造成人物形象不真实。五、“提高技能，促进成长”是语文教学生命课堂的标杆 教学大纲规定高中语文教学目的是：高中的语文教学，要在初中的基础上，进一步提高学生正确理解和运用祖国语言文字的水平。要对学生进行有效的语文训练，指导学生学好课文和必要的语文知识，使他们具有适应实际需要的现代文阅读能力、写作能力和听说能力，具有初步的文学鉴赏能力和阅读浅易文言文的能力；掌握基本的学习方法，养成自学和运用语文的良好习惯，具有分析问题、解决问题的能力。在教学过程中，指导学生进一步开拓视野，增长知识，陶冶情操，发展智力，发展个性和特长，培训学生热爱祖国语言文字、热爱中华民族优秀传统文化的感情，培养健康高尚的审美情趣和一定的审美能力，培养社会主义思想道德和爱国主义精神。 语文教育的文化功能就在于能使学生在语文学习过程中吸收文化营养，获得人生经验，充实生命内容，提升精神境界，达到生命7与人性的“全面唤醒”。语文的文化特性决定语文学习具有这种强烈的唤醒功能：记叙文的形象性、感召力，对学生的情感与心灵无疑具有陶冶、感召的作用；议论文的理性美、说服力，对启迪学生的理性智慧、开发学生的论辩思维具有不可抗拒的逻辑力量；说明文的客观性、科学美，从客观存在中寻找真理的求实性特征，无疑有助于培养学生的求实态度、科学精神和尊重客观存在与科学真理的觉悟；文学作品的形象性、情感性和感染力，对学生更具有强烈的感情冲击力，特别是文学作品中跃动的思想与精神、灵魂与风骨、生气与生命、意境与神韵，都会以其强烈的艺术冲击力唤醒学生的人性与理智、情感与灵性，唤醒学生的责任感和价值感，唤醒学生的主体性和创造