教师专业化成长发展活动

1教师专业化成长发展活动教育信息化和课程改革给教师带来了前所未有的挑战，课程改革使教师的职业角色和职能发生了很大转变，教师要由传统的“ 传道、授业、解惑“ 转为教育活动的组织者、设计者、合作者，这就要求教师必须自觉实现自身角色的转换，自我设计专业发展，提升自己各方面素养。为了进一步加强全镇教师队伍建设，促进教师专业发展，提高教育核心竞争力，优化教育教学“软实力”，努力营造有助于教师专业成长的良好氛围和健康有序的教研文化，更好地促进不同层次教师的成长，特制定本方案。一、指导思想以校本教育教学实践为载体，以校本教研、校本科研和校本培训一体化建设为重点，以努力提高教师专业素养、建立学习共同体、促进全镇教育全面、可持续发展为目的，为推进素质教育促进教育改革和发展提供师资保障。二、全镇教师的现状分析和发展目标（一）现状分析1、思想现状分析师风师德方面：绝大部分教师工作扎实、生活朴实、爱岗敬业、关爱学生，能自觉遵守师德规范，师生关系和谐，具有较强的工作责任心。职业取向方面：绝大部分教师都认为自己所从事的职业，虽然收入回报与教师的心理预期有一定的差距，但都能安心本职工作，不过普遍存在的教师职业倦怠现象依然困扰着部分教师，年轻教师对教师职业的艰辛认识不足，刚参加工作不久，尚处于职业定位的磨合期，教育教学实践处于一种盲目的探索，实效性不高的彷徨状态，中青教师（特别是中、高级已经聘任的教师）对教师专业化发展缺乏认识高度，认为是船到码头车到站，部分教师开始把教师职业做为一种普遍的谋生手段对待，失去创造性劳动的热情和积极的工作精神，部分老教师则因年龄身体等原因，把自己定位为“发挥余热”，对教师职业发展的重要性认识不足，日渐导致年龄虽大，教龄虽长，而不适应现行教学工作的需要，面临淘汰的严峻挑战。2、教学实践状况分析能独立完成教育教学相关常规工作，但传统的做法较多，适应新课程改革的探索较少，涉足于基本的常规落实较多，探究落实有效的较少，教学业绩平平的较多，能力和业绩突出的较少。 教科研方面：全镇力推集体备课、有效课堂探究等，但有的教师缺乏教学研究的意识，没有自觉开展教学研究的习惯，认为教研与自己无关，是业务部2门的事，是教研人员的事，主动参与的动力不够，极少部分同志，甚至对各级教研活动产生抵触情绪。部分教师不注意总结反思，不注意积累，动笔不勤，对撰写论文或专著有畏难情绪，导致教科研水平提高缓慢，至于承担课题研究对于大多数教师来说是空白。（二）发展目标1.总体目标在“高起点、稳起步、新机制、快发展”的理念指导下，积极开展师德创优活动，努力培育教师专业发展水平，打造健康文明、团结合作、敬业奉献、爱心亲和的教师团队；遵循“会上课上好课有专长”三步走成长历程，分层次有针对性培养教师，教师专业发展自我分阶段设计，创设“教师在教学中研究，在研究中成长的”的专业成长氛围。2.具体目标教师通过专业发展的培训及研讨的参与，每个教师实现知识更新、专业道德、专业精神和专业技能的提升，优化课堂教学效率；建设一支结构合理，数量稳定，素质过硬的教师队伍。 具体目标内容：（1）结构合理：指教师队伍整体年龄结构，学历层次，职称结构合理，各科教师各项结构的比例合理。 （2）数量稳定：指各学科教师数量基本稳定，有利于教师定向发展。 （3）素质较高：德才兼备，敬业乐群，教有特色。 （4）要紧紧把握青年教师和骨干教师的培养两个重点，分别为他们设计发展目标。青年教师：要以德为本，在教育教学的实践中提高，逐步构建起自己的知识与能力结构。骨干教师：能在改革实践中学习提高，兼收并蓄，逐步形成自己的教学风格。3.分层目标第一层次目标：通过校本教研，校本培训，构建学习共同体。对教学上缺乏经验但可塑性很大的教师，使其较快接受教育新理念，向老教师学习好经验，较快的成长为一名合格教师。第二层次目标：对教育教学能力较强的教师，通过校本培训使其尽快更新专业知识，熟练掌握信息技术和课堂教学技能，尽快成长为骨干教师和学科带头人。第三层次目标：镇内骨干教师和学科带头人，通过教学和课题研究实践，3专家引领等，提高其课堂教学水平和科研能力，使他们成为市、县名师、学科带头人。三、实施原则：1全员性与全程性的原则；2人生发展与专业发展的原则；3以点带面和分层推进的原则；4学校促进和自主发展的原则；5研训一体和实践反思的原则。四、实施策略（一）推进教师多元化培训计划 1拓宽培训途径。积极开展学历进修、专题校本培训、专家引领式培训、教育教学经典理论研读、专题校本教研活动等途径的培训。 2充实培训内容。教学专题培训将设立“信息技术系列培训”、“校本课程开发与实施培训”、“教学规范培训”、“课堂教学常规模式培训”、“新课程培训”、“生本课堂教学研究培训”等内容；德育专题培训将设立“教师职业道德规范培训”、“学生成长分段目标规划系列培训”、“心理健康教育培训”、“班主任常规工作培训”、“班级管理模式培训”、“学生个别化辅导培训”、“优秀班主任经验研讨”、“国培计划”等内容；不断深入开展教师基本功培训。3丰富培训形式。以提高培训实效为导向，通过“教研训”一体化的整合运行，开发多种培训形式。主要有：针对典型教育教学案例开展的研讨与剖析；以课题小组为基本研究单位，进行团队式科研培训；以“师徒结队”为联动形式的引领式培训；以“信息技术与学科整合运用”为切入点的信息技术培训；其他形式质量检测的“专题教学质量分析”培训；以“阅读经典”为专题的教师读书会活动等。 （二）搭建教师多样化发展平台 提倡教师在提高自身综合文化素养、教育实践能力、学科教学水平的基础上，努力搭建符合教师个性发展规律的多样化平台。1网络平台。以中国教师行动网及各级教育信息、教育科研网络为主阵地，鼓励教师开设个人博客，着力建设基于网络的教育科研平台，建设具有较强选择性、实用4性的教育教学资源库，鼓励有条件的教师建设教育教学专题网页、个人博客，根据学科特点与教学内容要求，积极进行信息技术与学科教学整合的实践探索。2教科研平台。鼓励教师在参与校本研修过程中，努力展示自己教育教学特色与经验，借力登高，实现发展。中心学校将继续对各学校教师的课题研究过程与方法给予指导，每学年编辑一本教科研专辑文章，鼓励并支持达到一定水准的教师实践文本的编辑与出版，对公开发表且有影响的教科研成果给予一定奖励。（1）建立、健全校本研训制度，构建校本研究共同体，致力于把教研组建设成为学习型、研究型组织，开展“书香办公室”评选活动，把共同学习、合作研究、互动提高作为校本研训的核心理念，切实提高校本研训的成效。开展连片教研活动。通过各种教研活动和理论学习，提高广大教师教学分析与设计能力、教学实施与调控能力和教学总结与反思能力，真正形成教学素养。大力实施“794工程”建设，即：、在中小学校长中落实“七个一”：校长必须带一门统考科目、必须每月亲自参加一次教学常规检查活动、必须每周至少听、评一节课、周例会必须把教育教学指导性讲话作为会议的一个环节、必须每月主持召开一次以教学为主题的校务会议，研究、决策学校教学工作、必须每学期至少给师生作一次教学业务讲座、必须每学年撰写一份高质量的教学调研调查报告。、在普通教师中落实“九个一”：要求每位教师每年订阅一份教育刊物，每人参与一个专题研究，每月写一篇教学反思或案例分析报告或教育叙事，每月搜集整理一篇有价值的教学文章通过发布到学校网站或者叶大教育群与其他教师交流；每学期读一本教育理论专著并撰写出读书心得，每学期编制一份高质量试卷，每学期写一篇经验总结或科研论文，每学期开设一节优质观摩课，每学期记5000字的读书笔记并上交一篇读书心得；在外派学习的教育干部、教师中落实“四个一”： 撰写一篇高质量学习考察报告、讲一节优质汇报课、带一名新上岗教师、做一次专题经验交流讲座。（2）建立健全教研机构，不断优化人员结构，强化研究力度，挖掘研究深度，提高研究效度。市、县级骨干教师每年至少开设一场学科专题讲座。以教育科研为先导，加强各级教育科研课题的管理，让教师在研究中提升自己的专业化水平，让教科研成果转化为先进的教学方法。（3）继续深化课堂教学改革，优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，让每节课都成为高效的生态课堂。继续在全镇范围内开展“生本教育教学研究”专题实践。立足校本研训主渠道，围绕“备课上课交流反思5课研”主流程，着眼于有效课堂的构建，着力于有效教学行为的研究，使教师课堂教学效率不断提升，确保教学的目标锁定在课堂上，完成在课堂上，实现在课堂上，努力提升教师的专业知识、技能和科研能力，实现教师专业的螺旋式发展，具体措施为：A、抓备课探讨符合镇情、校情的集体备课制度，共享备课资源，充分发挥网络资源和教师合作平台，实现备课互助，资源共享。通过集体备课，优化丰富学校教学资源库，积极倡导青年教师建立并丰富自己的教学资源库。开展“提倡终身学习，建设书香校园”教师读书活动，倡导教师多进阅览室，多读书，广读书，做读书笔记，充实更新备课资源，使全体教师先成为“文化人”，再成为“教育人”。举办现代技术信息培训、计算机多媒体技术应用能力培训、网路技术应用能力培训等，提高教师的计算机、网络应用技术以及学科教学与多媒体整合应用能力，拓展各科资源，创新备课手段。B、磨上课通过落实教学常规行动，进一步规范教师教学常规实行课堂教学日志和课后教学博客，引导和反馈教师教学行为偏差。建立学科听课小组，开展常态课指导和反馈活动，挖掘放大教师教学个性和特色。积极开展课例和小专题研究，切实提高教师课堂教学能力，更新教师教学理念举行校内每学期的教学比武和基本功比赛，促进青年教师教学技能的提高。C、促交流立足“听-说- 评”和“观-看- 议”活动，开展听课评课交流反馈制度。发挥学科带头人的中坚作用，对学科带头人、骨干教师实行必要的物质及精神奖励。鼓励县级以上骨干教师、学科带头人创设“名师工作室”，为广大教师答疑、提供业务咨询和教学资源。邀请名师到镇内讲学，聘请专家跟进指导，每年有计划地组织学科带头人、骨干教师到教育发达地区考察、学习，畅通交流渠道，为广大教师搭建学习平台，拓宽教师教育视野和知识视野，转变教师教育观念，推进素质教育和基础教育课程改革的深入实施。每学年组织一次教育教学工作会议，积极创办教6育教学研究内部刊物，推广教师教书育人的成功经验。召开专题研讨会、座谈会、读书交流会；开展教育思想、方法、和技术教研大讨论，通过相互交流、激烈辩论，使青年教师在宽松的民主氛围中更新教育理念，提升专业道德和专业精神。实施“135”工程。在培养新教师成为骨干教师的过程中，大力实施“135”工程，即在不断完善“师徒结对”工作的基础上，要求青年教师：一年适应，三年胜任，五年成为骨干。在青年教师的培养管理上，实行责任、义务、机会并存原则，健全青年教师培养机制，学校要求教龄三年以上青年骨干教师尝试课题研究，并为青年教师创造参加各种研讨会、学科交流机会，不断提高他们知名度，为他们发展创造条件。 D、倡发展写课后反思，倡导反思性教学，通过反思使教师认识到自己日常教学的成功之处，增强自信；也让教师能及时发现教学的错误和败笔，通过这种循环往复的 “实践反思”使教师不断汲取经验、减少失误，促使专业不断发展。积极开展叙事研究。每位教师每月撰写一篇在日常生活、课堂教学、师生关系、研究实践等活动中发生的教育故事。通过此活动，引导广大教师追寻教育的足迹，提高教师自我反省能力和科研兴趣，培养教师研究自信心，养成写作习惯，初步形成自主专业发展意识，从而根本提高教师素质。积极开展行动研究。教育行动研究的特点是以实践为导向，研究来源于实践。教育行动研究的目的是强调教学即研究，消除教育科研与教学实际的分离。聘请专家开设多种讲座，指导教师读书，使教师了解教育研究与日常教学融合的意义与方法。定期举办行动研究沙龙，促进教师对话与交流，分享研究经验与成果。E、重课题重视课题研究，倡导“问题即课题”理念，提倡人人做课题，课题校本化。（三）实施教师立体式评优工程 1开展单类单项评优、评先活动。定期举行各类优质课、课题、论文、案例、信息技术作品（课件、专题网页、博客）等的评优活动；每学年开展德育、教学、后勤等各个层面的先进个人和先进集体评先活动，如：设立“明星班主任”、“优秀学科指导老师”、“信息技术标兵”、 “小课题研究行家”等奖项。 2继续开展各级“优秀教师”、“优秀校长”、“师德标兵”、“优秀班主任”等评比活动。7已评为市、县、镇级的骨干教师的教师自动当选为学校“名师”（定期考核）。镇中心学校鼓励全体教师积极参加名师评比活动，为进一步申报市、县级骨干教师做准备。 （四）形成教师发展性评价机制 优化教师素质，关键在于为教师专业化发展提供良好的环境和条件，建立起相应的激励机制，形成一种适合教师专业化发展的物质环境与文化