教师批评教育的艺术

1教师批评教育的艺术中国有句古话， “严师出高徒” 。教师对学生严格要求是必要的。 “严是爱，松是害” 。但是，与“人不怕表扬”正相反， “批评不讨人喜欢” 。因为大多数人都会觉得听人批评是难堪的事。教师批评学生主观上希望通过批评促进他们克服和改正错误的思想行为。的确，批评含有品评、判断，其积极作用应该可以激励人、鞭策人、教导人。然而，我们说出来的话，说话的方式往往与我们预期达到的目标相去甚远。因此，我们在批评教育学生时更应讲究方式方法，讲究艺术。一、用客观发展的眼光看待学生的缺点。在教育教学过程中，教师要用发展的眼光看待学生。批评通常是在事情发生后出现的，老师一定要深入了解事实，调查情况，既要看到他所犯的错误，又要看到他的一贯表现；既要看到主观原因，又要看到客观原因；既要看到犯错误的现实，又要看到改正的可能性。对学生的思想行为作出实事求是的评价，然后，给予公正合理的批评。有时可以先表扬他表现好的方面，也就是“先抑后扬” ，只有这样，才能使批评收到良好的效果，使被批评的学生心服口服。有时，老师会用“你总是怎么样怎么样” ， “你从来” 、 “根本”等这类以偏概全的字眼，把偶然的失误看成是一贯的，把个别学生吵架说成是在于破坏班级团结。这种小题大做，扣大帽子的批评方式，不能使犯错误的学生心悦诚服，也不会得到多数同学的支持。学生心里觉得受冤枉。所以在选定评语之前，教师要明确你要批评的是针对学生的哪一件事，哪一个行为，有一说一，有二说二，实事求是，不要任意夸大。点明了某一值得批评的行为，教师不至于“一杆子打翻一船人” ，将犯错误学生的所有行为笼统地纳入批评的目标，也不至于因某一位同学有违纪行为而在班会上批评全班同学。对学生而言，针对某一件确实有的行为的批评是比较容易接受的。二、用和气的口吻启迪学生心灵。古人云：“亲其师方能信其道” 。如果教师自身缺乏活生生的“人”的情趣和对学生的热切关注，课堂教学或平时教育谈话教师批评学生时的气氛过于严肃、沉闷甚至令人感到有些窒息，学生自然就难亲之近之，学生最多只是服其“师威” ，怎么会信其“师道”呢？其教育效果可想而知。要理智地把握住自己的情绪，不要用训斥、威胁的口气，也不要用斩钉截铁的语气，那种瞪眼睛、拍桌子、大声斥责等发怒形式都是要不得的。那样的话，被批评的学生摄于教师的骄横嘴上不敢申辩，心理却不服气。会使学生产生对抗的逆反心理，也有损害教师的形象。自尊心人皆有之，青少年的自尊心特别强，如果教师不注意，一言一行，一举一动，都可能伤害他们的自尊心，引起他们的激动和不安。特别是教师不切实际的批评，和不注意场合的严厉指责，往往会使他们的心灵受到伤害。学生的自尊心一旦受到伤害，有的会情绪低落，有的会产生逆反心理，产生与教师对抗的情绪，不利于学生改正错误。只有尊重学生，才会让学生心悦诚服地克服自己的缺点。教师在批评学生时要用平等和气的口吻，讲究委婉含蓄，考虑环境条件，时间、场合，设身处地为接受批评的学生着想，尽量不在全班同学面前点名批评某某同学，可以点事不点名，表明批评是对事不对人，这样既保护了被批评学生的面子，也起到教育其本人，同时教育大家的作用。教师满怀爱心，满怀理解，用平等和气的态度点明学生的错误，用真情感化学生，启迪学生的心灵，使学生产生亲切感、信任感，愿意同你作心灵的交流，这样才能使学生从思想深处认识错误、改正错误，切实有效地发挥批评的作用。2三、用诚恳的态度感动学生心灵。尊重学生，理解学生，要用真情去拨动学生心灵的琴弦。晓之以理，动之以情，学生才会有言敢发，有话敢讲。应该以积极爱护的态度了解和教育学生。批评时，不要唠唠叨叨，长篇大论，语言要简洁明了，言语千万不可含讽刺、嘲笑、污辱的意思。有的教师常用挖苦的、刻薄的、极易损伤学生自尊心的话批评学生，会使学生产生消极悲观情绪，形成仇视的思想和自卑的心理。学生也许会针对那些刺耳的字眼辩驳起来或耿耿于怀，而忽视老师醒来要批评修正的那件事，结果在错误的道路上越滑越远，使得教师的批评事与愿违。所以教师批评学生时要尊重学生，要注意语言文明，用词得当，不要讽刺挖苦，更不要恶语伤人，在学生心中留下良好的形象。四、让爱的天平不再倾斜。教师对学生的爱应当与合理的严格要求相结合。热爱与严格要求不是相对的、矛盾的，而是统一的。教师对学生的最大的尊重爱护，就是要把学生培养成具有综合素质的一代新人。尊重学生的人格和自尊心，就是作为教师，应该心胸豁达，一视同仁，与学生平等相处。教师对待学生要公平、公正，不能感情用事。有的教师对自己喜欢的学生，尤其是班干部不愿批评，就是批评也总轻描淡写，而对待一般学生，特别是后进生，则不能一碗水端平。不管是先进还是后进，不管是班干部还是一般学生，有了缺点错误都应受到批评。教师不能因为某个学生成绩好而偏爱他，甚至做出不公平的决定，即使是所谓的“差生” ，教师也应该明白他们是一群“才能未被开发之人” 。在教学实践中，留级生经过正确引导转变成特长生、优秀生的事例并不少见。教师只有客观公正地对待学生，才能避免偏颇，才能促进每一个学生的发展。如果该批的不批，不该批的狠批，那就会使学生产生反感，降低教师的威信，造成班级的不团结。如果教师能清醒地认识到，人人都是平等的、自由的，每一个人都有其自身的价值和尊严。学生是具有独立人格的完整的价值的值得尊重的人，每个学生都有成功的愿望，都有成功的潜能，只要辅以适当的教育，每一个学生都有可能成功，教师才会有足够的耐心和宽容来面对学生在成长过程中所表现出来的每个行为，愿意耗费智慧和精力去探寻他们的行为。只要教师爱的天平不再倾斜，让学生能体会到教师对他们的爱，他们就容易接受教育，并且能自觉地克服自身的缺点。五、用正确的引导为学生指明努力的方向。我们平时所说的尊重学生，宽容学生，并不是放任自流。一般的批评多半把重点放在“错”的地方，而未指明“对的”应是如何。如果学生听了你的批评而没有任何行动，又有何意义呢？这样的批评收不到积极的效果。真正懂得批评的人侧重引导，侧重“正”而不是“误” 。教师是学生的引路人，批评时要说明该做的事，指出改正的方向，让学生用积极的思考批评的问题。学生犯了错误，能认识到自己的错误，感到后悔，这时老师不须批评，而应给予关心和体贴，给予改正错误的机会。当学生犯了错误，通过教育有了正确的反应，接受教师的指点并积极付诸于行动，改掉了错误的行为习惯，这时教师要善于发现学生的闪光点，及时加以赞许，恰当地给予表扬，批评转化为表扬，达到了批评的最佳效果。其实我们应该多一些赏识学生，让他们产生不断奋进的动力，帮助他们树立自信心。让他们多一个机会迈向成功。陶行知先生曾经告诫我们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑声3中有爱