教师发展心得体会

1如何培养教师专业发展的的感想当前，教师专业发展领域中的教师学习备受关注。随着教师作为学习者（teacher as learner）理念在西方盛行并迅速波及到亚洲包括中国的教师教育研究及实践，研究者们普遍认为：教师只有不断学习以适应社会快速发展的需要，才能行使“教”的职责。对于在职教师而言，学习可以分为正式学习（formal learning）和非正式（informal learning）学习两种。教师的非正式学习是指，教师在工作场所和社会场所主动进行的，促进其专业知识增长和技能发展和综合素质提升的活动。国外对教师非正式学习的研究大多从认知、社会、情感和文化等维度展开。在借鉴国外研究成果的基础上，我国不少研究者对教师非正式学习开展了相关研究。其内容主要包括：非正式学习的研究现状、网络环境下的非正式学习以及非正式学习对中小学教师成长的促进作用等。国外关于教师非正式学习的研究既有理论的思考和归纳，也有实证的研究与实践。相比较而言，国内学者在非正式学习的研究还处于起步阶段，对于相关研究虽有相对较完善的理论基础，但是实践方面还不是很成熟。鲜有直接关注大学英语教学情境下的教师非正式学习和专业发展情况的研究。有鉴于此，在情境学习、终身学习、社会建构主义和成人学习等理论的支持下，采用教学日记、半结构访谈和课堂观察为主的质性研究方法，随着高校外语教师专业发展研究的不断深入，教师学习不仅关心教师应该拥有的知识结构与能力，而且注重探究教师获取知识与能力的途径。对于在职高校外语教师而言，学习可以分为正式学习（formal learning）和非正式（informal learning）学习两种。通过本次全国骨干教师专业发展学习发现：我觉得大学英语教师的非正式学习的典型方式有：1. 基于教学效果及反馈的教师反思性学习；2. 基于开展学术阅读及思辨的科研性学习；3. 基于英语课堂交流中的师生互补式学习；4.基于专业学习共同体的师师交互式学习。大学英语教师的非正式学习的主要场所是：1.大学英语课堂；2.网络资源平台；3.智能手机应用。大学英语教师基于教学情景非正式学习的重要意义有：1. 完善教师的知识结构；2.构建了良好的师生关系；3.搭建了教师间交流的平台；4.促进教师认知的发展。2根据研究发现以及相关讨论，对于大学英语教师未来的专业发展提供了以下启示：大学英语教师应该有准确定位和专业发展方向，在进行非正式学习的同时，可以采取以下四种行之有效的专业发展途径：1.进行课堂教学的反思性教学。2.开展学术导向的教学研究。3.加入开放合作的教研团体。4.参与网络手机的教研平台。突破教师正式学习的视闭, 研究基于教学情境的大学英语教师非正式学习与专业发展问题，将非正式学习作为教师学习的一个重要部分引入教师专业发展领域。其意义体现在如下三个方面：1）更新了高校教师自主及持续学习观念。本研究有利于促进教师的专业自主发展和终身发展；有利于促进教师的知识的共享。2）完善了教师非正式学习的理论构建。3）丰富了教师专业发展领域的研究内容。本研究研究基于教学情境的教师非正式学习和教师专业发展，为大学英语教师专业发展提供一定的指导。教师专业发展是教师以自主意识为动力，通过各种与专业发展相关的途径和活动，不断学习、成长的过程。当前，教师专业发展领域中的教师学习备受关注（王俊菊，2012） 。学习包括更新教育观念、完善专业知识、提高专业技能，是逐渐提升自身专业素质、发展并完善专业认同的过程。随着教师作为学习者（teacher as learner）理念在西方盛行并迅速波及到亚洲包括中国的教师教育研究及实践，研究者们普遍认为：学习不再是一个阶段性活动，而是伴随人一生的行为；教师只有不断学习以适应社会快速发展的需要，才能行使“教”的职责。 通过本次全国骨干教师专业发展学习发现大学英语教师普遍具有通过非正式学习进行专业发展的愿景。我认为开展专业发展的前提是大学英语教师形成正确的自我定位与发展方向。当被问到“你是做什么的？” ，大学英语教师大多会回答“我是教英语的”或者“我是教大外的”等。这说明大部分教师对于自己没有一个准确的定位很难设定将来的发展方向。对于同样的问题，英语学界的一些教授可能会回答：我是做美国文学研究的，我是做二语习得研究的，我是做语言测试的他们对自己研究和学术有准确的定位。在这