了解儿童、看懂差异--防止幼儿园超前教育

了解儿童 看懂差异-防止幼儿园超前教育一、 幼儿园小学化教育有哪些现象？ 教室布置小学化-课桌与小学一样摆放，桌椅占满活动室，没有活动区。 活动内容小学化-听、说、读、写。 评价方式小学化-停留在写多少字、学多少加减法上 教学形式的小学化-课堂教学为主，取代了幼儿的游戏。 生活方式小学化-幼儿背书包上学，幼儿园开始布置家庭作业、进行多种考试竞赛。二、 幼儿园小学化教育存在的问题记得在小学工作的闺蜜曾经说过：“我班上的好多孩子上一年级之前就已经认识好多的字、会算 20 以内的加减法、拼音也都会，可是不到三个月左右成绩不断下滑，学习能力变差，有的孩子甚至还产生了厌学现象”。有心栽花花不开，无心插柳柳成荫，在孩子入学前的教育上，常常是孩子的兴趣爱好与父母的期望大相径庭、徒劳无益，往往受伤的都是孩子。由此可见，这种超前教育既剥夺了孩子的童年，让孩子少了天真、烂漫与快乐；泯灭孩子兴趣爱好和特长；又严重破坏了儿童期原本的认知过程，束缚孩子的独立个性、想像力和创造力；入学后期会让孩子对学习产生无能感和挫败感，甚至丧失自信心，种下厌学和不良人格的种子，无情地扼杀孩子学习的积极性。三、儿童发展存在着很大差异幼儿与幼儿之间也存在着显著的个体差异，有的幼儿会在一种智能中很有表现很突出，而在另外的智能中则表现平平。在遗传与环境的共同作用、家庭与幼儿园的联合塑造、自发生长与外在培养的相互促进下，会使相同年龄儿童的生理成熟度和心理成熟度处在不同的状态，这就使得孩子们在进入小学时即存在着很大差异。格塞尔“双生子爬台阶” 的实验告诉我们，任何过早教育、过度教育都是属于“揠苗助长” 的摧残行为，个体发展是具有一定的规律性的。作为幼儿教师、作为家长的我们要尊重成熟的客观规律。不能超越幼儿已有的发展与成熟水平，强迫幼儿学习超越他们成熟水平的知识与技能。进化论认为，千百万年来的生命进化为每一种生命的出生和成长都设计了不可或缺的程序，每一种绕过生命必须程序的行为都有可能是在损害生命，会阻断了进化的可能性，甚至使其惨遭淘汰。四、游戏才是有助儿童成长的沃土游戏是“假想 ”与“现实”的统一；是“ 自由”与“约束”的统一；是“主体性” 与 “反主体性” 的统一；是“ 我在”与“无我”的统一；游戏具有双重性格，是多样性、矛盾性的辩证统一。通过游戏，儿童能够获得情感、认知、社会性、意志、人格等方面的发展，在早期儿童的生活中，没有什么活动比游戏能提供更丰富的内容和经验。卢梭 爱弥尔-“大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子。如果我们打乱了这个次序，我们就会造成一些早熟的果实，它们长得既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂：我们将造成一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童。”学前教育“小学化” 脱离了幼儿发展的身心特点以及兴趣，一味地以成人严重的 “好处” 作为幼儿教育的出发点，强迫幼儿学习枯燥无味的识字与算术。幼儿在自己不感兴趣的学习内容中逐渐失去了学习的主动性，只是被迫地完成成人给予他的任务而已。幼儿教育应该立足长远兼顾近期，幼儿时